沈中
史铁生《合欢树》的文字质朴、情感深挚，通读完文本，学生对这一点自有体悟；但要准确理解“合欢树”意象的丰富内涵、准确把握“我”对合欢树复杂的情感，对于十六七岁的高中生来说，靠简单的自读自悟，无疑是相当吃力的。
卢涛老师的《合欢树》教学设计，很好地把学生领进文本，走入史铁生的生命世界，在史铁生母子生命的“合欢树”下，于文本的字里行间参悟人生、参悟亲情。
整体教学设计，亮点与启思之处甚多。首先，开场就巧妙地利用学校对学生“筚路蓝缕，嘉树成林”这一寄语，与课文“合欢树”这一生命之树进行暗接，创设了感召、激励学生奋发成长的情境；继而，不循阅读常规、教学常理，从文本当中切入，抓住学生自读、自学过程中产生的问题来设计教学，可谓匠心独具；最后以她自己板书手绘的“合欢树”简笔图（见卢涛老师的板书设计）来总结全课，才思绝妙，回味无穷。
纵观全课，我认为最成功最出彩的，就在于教师从学生的“学”出发，通篇设计都是强调学生学得如何，强调学生能得到哪些感悟、哪些认识，“先学后教”“依学而教”的理念、主张，在教学实践层面上得到了充分的体现。课前，卢老师对学生自学产生的问题，进行了梳理、整合，课堂教学中使用PPT显示，这个细节处理有效调动了学生的课堂学习积极性与主动探讨问题的热情。正因为有了学生充分自读自悟，才有了卢老师大胆从文本中间切入实施教学的设计，可谓教学眼光敏锐而独到。针对学生阅读过程中产生的质疑点和聚焦点，卢老师以“合欢”一词为自己实施教学的中心点和链接点，通过“相遇合欢一相知合欢一相聚合欢”三个环节的教学，引导学生既独立思考又合作探究“母亲、我对待合欢树的态度”“文章前6段（只字未提合欢树）与后文的关系”等几个关键问题，把前后的文本贯通、上下的意蕴融汇。同时重点品读“我心里一阵抖”这句充分流露作者内心情感的语句，在学生讨论、感悟史铁生悲情正沉浸其中、意犹未尽的时刻，及时引入史铁生《我与地坛》的相关文字（老师配乐背诵，声情并茂）来拓展理解，进而用生动、深挚而极富感染力的语言，与学生分享自己对文本到位而深入的理解、感悟，展示了个人深厚的语文学养。
全课思路清晰，教学语言干净、利落，学与教的过程自然冥合，学生读、悟、议、讲，老师导、引、点、联，设计自然工巧，教学水到渠成。
但是，课堂教学永远是“一门遗憾的艺术”。这节课“升华延伸”教学环节，稍有瑕疵。老师要求学生学习“合欢树”的写法，用象征手法来写父母。一个学生举例写自己和父亲的“洗脚盆”，从其发言内容来看，“洗脚盆”显然不是象征物，而是寓情于物。同时，我也认为本节课的“写作延伸”设计，有点画蛇添足，阅读就是阅读，为什么一定非要指向写作呢？
（江苏省苏州市教育科学研究院 215004）