【教学设想】
课前要求学生阅读老舍《想北平》，并做批注，发现学生概念化解读文本、为文本“贴标签”的现象非常普遍。
如何让学生在解读文本时不再“贴标签”？如何帮助学生走进文本深处体味到文本细腻深厚的情感？当我从老舍传记中读到，一些编辑经常随意修改作者文稿，老舍先生就此公开发表声明：“请不要改我的稿子，我稿子里的每一个字，每一个标点都仔细斟酌，只是你们不懂，不是我的错。”我似乎窥见了帮助学生解读《想北平》的一条路径。
阅读教学之佳境，也许就体现于教师引导学生仔细斟酌文中的一句话、一个字乃至于一个标点，从而不断走入文本最幽深精妙之处。
【教学目标】通过品味语言文字来体会老舍对北平难以言说的深情。
【教学重点】品味关键语句的含义。
【教学难点】体会老舍对北平难以言说的深情。
【教学准备】 课前布置预习，让学生自读课文并作批注。
【教学过程】
一、导入
有这样一位作家，他是土生土长的北京人；他的很多作品都将北京作为故事发生地，如《四世同堂》《茶馆》；他还被称为“语言大师”，他曾说过“请不要改我的稿子。我稿子里的每一个字，每一个标点，都经过仔细推敲。只是你们不懂，不是我的错。”他就是——老舍。今天我们就从他的语言文字来感受体悟他对北平的思念。
二、整体阅读，把握主线
1．学生朗读，其他同学作圈画，思考前三段文字核心内容是什么？
明确：我爱北平。
2．对于这种爱，作者反复强调了什么？
明确：“说不出”。
3．说不出的爱是怎样的爱？
明确：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”
4．当你在欣赏一幅画，耳际回荡背景音乐，画面与音乐分别带给你怎样的感觉？也就是说它们是通过什么来唤起你心中的爱？
明确：音乐营造了某种氛围，图画是直观地展现在眼前的画面。两者交织在一起，共同营造了一种意境，让人沉浸其中，产生心灵的激荡。这就像他对北平的爱。
5．小结与过渡。
前三段总的来说写的是我真爱北平，但是说不出来——只能意会不能言传。怎么意会呢？在文中，作者郑重其事地用“像由音乐与图画引起的爱”来表达。因此，这句话是全文的情感总线，需要认真体会。
那么，“由音乐与图画引起的爱”究竟是怎样的一种状态呢？音乐引起的爱，总是带有某种氛围与情韵，图画引起的爱应该更具画面感。老舍在《想北平》一文中着力描摹了这样两类情感。现在，让我们认真揣摩这些句子，品味、体悟作者对北平这份深沉的爱。
三、细读文本
1．品读第四段，体会“像由音乐引起的爱”。
(1)整体理解
①同学朗读“不像北平那样既复杂又有个边际，……像小儿安睡在摇篮里”一段，其他同学圈画关键句。
②讨论：哪些主要景物构成了这画面？明确：老城墙、红酸枣、嫩蜻蜓、小蝌蚪。
(2)细读理解
①解读虚词“或”。
A．什么样的人会注意到“蝌蚪、蜻蜒”，而不是花草树木这些美景？
明确：小孩。当作者回忆起北平，第一幅场景就一下子拉回了童年时光——仿佛变成了一个小孩，面向积水潭，背后是城墙，坐在石上，看小蝌蚪和嫩蜻蜓。
B．用“或”与用“与”有何不同？
提示：a．用“或”与“与”分别是什么关系？
明确：“或”是选择关系，“与”是并列关系。
b．用“或”句子表达了什么？用“与”又表达了什么？
明确：“或”表明看这也行，看那也行。随意、自然、放松的状态，且专注。用“与”则容易使人感觉到一定要看嫩蜻蜓，同时还要看小蝌蚪，于是强迫感就多了点，自由感则少了一点。
c．“随意”与“专注”矛盾吗？
明确：“专注”则是充满喜爱地欣赏它们。所以“随意”不是漫不经心，而是随心所欲，无所拘束，想看什么就看什么。但每看一样东西时，都是充满好奇、充满欣赏地去看。
C．小结：我们不妨想象一下，老舍安适地坐在水潭旁边，当蜻蜓落下时，他很有兴趣地赏玩又嫩又可爱的蜻蜓；当蜻蜓飞走时，他又饶有兴味地看看水潭里游来游去的小蝌蚪。有什么就看什么，看什么都是喜欢。所以这个“或”有专注，有自由，有快乐，有安适。一个不起眼的连词，表达出如此丰富的情味！
②解读形容词“小”和“嫩”。
A．形容词“小”“嫩”，给你怎样的感觉？
提示：a．作者没有用“黑”“黄”“游来游去”“飞来飞去”来强调颜色与动感，为什么？b．注意到“小儿”。作者似乎反复强调小与嫩的感觉。c．将“老城墙、红酸枣、小蝌蚪、嫩蜻蜒”四个景物构成一幅画面，这幅画面营造了怎样的意境？在整个意境中去理解“小”与“嫩”。
明确：a．整幅画以“老城墙”作为背景——古老、踏实、安详、平和。b．有了“红酸枣”“小蝌蚪”“嫩蜻蜒”，有了生命的感觉，有生机。c．“摸着老城墙”给人踏实、保护的感觉；对应之下，“小”“嫩”是柔嫩、弱小的。但在老城墙的保护下，那么安适，安稳，“像小儿安睡在摇篮里”。
B．小结：这种随意自在又安适安稳的感觉是在北平所特有的。想象一下如果你是老舍，在呈现这幅图画时，耳际回荡的是什么样的音乐？——柔美、缓慢的。如小夜曲。
2．品读第六段，体会“像由图画引起的爱”。
(1)整段理解
全班齐读，这一段写了北平的什么？
明确：“花多菜多果子多。”
(2)分层理解
①品花。
A．读出写花的句子。
明确：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！”
B．说说“花”有何特别之处？
明确：长得随意、自由而且多。一眼望去满院都是花，一院子花。北平家家都有院子，仿佛生活在花的环绕中。想象下，到了春天，所有的花都绽放开来时，是多么色彩斑斓的一幅画呀！
②品菜。
A．找出写菜的句子。
明确：“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜……雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。”
B．为何句中用逗号而非用顿号？
第一步，朗读体验：用不同的标点读一读文句，体会不同标点在节奏上、情感上的不同感觉。
第二步，设计体验：如果把这句话拍成一个电影镜头，你做导演，你会拍什么？怎么拍？并说出理由。
提示：a．因为是“，”，所以每个镜头停留的时间要长，慢慢地浮现而非一闪而过．b．镜头里除拍出菜的形状、颜色之外，可以来个特写，比如“泥点”“白霜”、水珠；c．老舍不是导演，他在用文字勾勒出这一幅幅画时，为什么不厌其烦地一一列举菜名，甚至还要来个特写“泥点”呢？
明确：写此文时作者已经离开北平十年之久，可是当他想起北平时，对于这些很平常的菜还记忆犹新，历历在目。
C．小结：正如作者所说“我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里”。这些带着童年记忆的物象，深深烙印在作者心里，所以当这些鲜明的物象慢慢浮现时，每样东西，老舍都要凝神细想，细细品味。如果给这些一一浮现的画面配上背景音乐，用什么样的音乐昵？——慢节奏的音乐。
3．总结。
老舍用他的文字让我们沉浸在图画与音乐所创造的意境之中，体会这难以言说的思乡之情，“一种像由音乐与图画所引起的爱”。
四、升华情感
最后，作者写道：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”此时，心绪戛然而止，眼前的图景也烟消云散。作者不愿再说，为什么？
提示：因为再想也回不去了，反而越想浮现的东西越多，思念越强烈。情到深处，不能自己，“要落泪”才能表达；照应文章开头，作者反复强调的“说不出”。
五、作业
老舍文章的每一个字、每一个标点，都饱含着对北平的深情。请同学课后再继续品味其语言。
(上海市浦光中学 200002)