钱军 王屹宇
在新课程理念的浸润下，拓展教学的运用已经成为语文课堂上的一种时尚，众多语文教师已不再囿于传统的课程论，将课程理解为单一静止的文本，而是青睐于对教学内容进行适当的拓展，把主题、作者、题材、风格等相同或不同的作品放到一起进行比较联系阅读，也取得了一些可贵的成效。但冷静理智地观察当前的一些高中语文课堂，我们也不难发现，不少教师在理解和运用拓展延伸环节上还存在着机械平面的现象，拓展环节一不小心就变成了语文课堂改革的标签。
这不能不引起我们的重视和反思：语文课堂教学应拓展哪些内容？拓展到什么程度？拓展的归宿又如何落实？这些问题，究其实乃是教师如何理解文本、引导学生和定位自己的问题。
课堂教学拓展虽然是自内而外，却是以内为核心，服务于内的。拓展，首先要以文本为起点。教师这个文本的“首席读者”要在全面深入解读文本的基础上，以主导者的姿态引导学生去品读、思考、感悟、发现、表达，然后针对学生的体验表达和文本的特质，运用创造性思维去展开有效拓展，从而强化对文本的理解。
简而言之，有效的拓展就是对文本的尊重、超越和反哺。笔者不揣浅陋，先从一个案例说起。