长期以来，语文阅读教学中，学生常乱贴标签，空洞不着边际地表达自己的阅读体悟，无法精准流畅地转述。如何突破学生阅读的思维暗箱，成为困扰阅读教学的难题。方老师在《想北平》的教学设计中，尝试遵循“如何让学生在解读文本时不再‘贴标签’？如何帮助学生走进文本深处体味到文本细腻深厚的情感？”的路径，来构建文本阅读的教学空间，其准确的发现与鲜明的目标，无疑让教学有了鲜明的技术成色。
一、整体与细部：收放自如的穿梭
在这份设计中，既有整体阅读、把握主线的眼界，又有文本细读、字斟句酌的涵泳。教师从一开始就敏锐地抓住了“我爱北平”和“说不出”的矛盾，十分精确地聚焦到“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”一句，由此推进到“通过品味语言文字来体会老舍对北平难以言说的深情”的教学目标，最后又在“升华情感”板块，回应开头作者反复强调的“说不出”。这样的设计颇具匠心，开阖自如，点面兼顾。但稍显不足的是，其“整体把握”板块中应当更明确地梳理一下全文的逻辑关系，而不仅仅是1-3段的概括。文章按着“真爱北平一北平真好一真想北平”的思路，铺陈开去，一气呵成。因此，教学中在整体把握上，当顾及全篇，一贯到底。
二、图画与音乐：鞭辟入里的推敲
纵观整个教学设计，突出的亮点就是方老师沿着聚焦的关键句，一路追问，“当你在欣赏一幅画，耳际回荡背景音乐，画面与音乐分别带给你怎样的感觉？也就是说它们是通过什么来唤起你心中的爱？”这个问题有创意，也极富挑战性。于是，奠定了教学主板块“文本细读”的结构，教学也便由这“图画”与“音乐”两端而生发开去：体会“像由音乐引起的爱”和“像由图画引起的爱”。设计中，方老师精心捕捉了若干句子、实词、虚词，甚至是标点符号，在一个个词句的揣摩体味间，引领学生体会音乐引起的爱的氛围与情韵，感受图画引起的爱的境界与质感，由此细绎出作者对北平这份深沉的爱。但细想，既然要体会“像由音乐引起的爱”，“老城墙、红酸枣、小蝌蚪、嫩蜻蜓”这些景物构成的意境的音乐形象在教学过程中表现尚不够充分，似乎还是停留在“图画”的意义上。其实这些物象有着不同的音乐形象，加之其间的动静相间，有着丰富的节奏和韵律。另外，文章还有若干很值得细细体味、慢慢推敲的句子，如：“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”……那感觉，那声气，挺有味儿。
三、适度与过度：适可而止的阐释
空泛的词语，笼统的概述固然是阅读体会和阐释的痼疾，但对阅读内容的阐释要适度自然也是不争的要求。尽管我们提倡多元解读、个性化解读，但并不意味着可以无限衍义、漫无边际地乱解乱读，也并不意味着可以有绝对的“弹性”，而是必须以文本为阅读和批评的中心，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。读者的主体作用不是万能的，它理应向文本靠拢与挺进，尤其在语文阅读教学的课堂中，由于学生认知水平的限制，更应尊重文本的地位。客观地说，方老师在设计中所举的事例大都细致入微，分寸恰切，且解读比较到位。但要真正做到不逾限越界、适可而止的阐释有时也是十分困难的事。我以为，方老师的设计也难免有过度阐释之处，主要体现在标点逗号使用的分析上，尽管可以自圆其说，但如果多读一点儿老舍的作品，就会发现现在用顿号的地方，作者常常习惯用逗号，这里略举一二：
逛过西湖的提起来便念叨那里龙井茶，藕粉与莼菜什么的。
那么大明湖的蒲菜，茭白，白花藕，还真许是它驰名天下的重要原因呢。（《大明湖之春》）
我有三个哥哥，四个姐姐，但能长大成人的，只有大姐，二姐，三姐，三哥与我。（《我的母亲》）
可见，在阅读教学中，我们常常会因为这样或那样的原因，为名家为名篇做出过度的阐释，以为然其实未必然。
总之，本设计着眼文本，剖文析韵，突出了语文学习的本色；由隐入显，探秘赏妙，抓住了阅读教学的难点，故不失为语文教育的正途，不过，设计中出现的跳脱与粗糙也是不争的事实，同人当引以为鉴。
（安徽工业大学附属中学243000）