张瑞芬 倪 岗
《苏州园林》作为一本摄影集的序言，属于实用文分类里的科普文。教学《苏州园林》，首先应该确立：采取实用文的阅读取向，即依据“实用性”来选择教学内容，注意把握作者的表达立场，关注文本的核心价值。同时应注意，“科普文章的阅读有自身的一套规范和模式，在教学中要引导学生在辨识文章基本内容的基础上，习得科普文章的一般性阅读模式”。
吴老师的教学设计意欲通过五个活动达到三个目标，虽然教学目标不够集中，但仍有值得学习的地方。活动一“设计苏州园林”引导学生从设计者的角度来概述苏州园林的特点，通过角色转换帮助学生快速进入文本。活动三“介绍苏州园林”让学生学习怎样通过简练生动的语言与合适的说明方法和顺序，来清楚地介绍较复杂的事物，可以说是正确的教学内容。同时，教学预设中教师的点拨紧扣关键词句，指向性明确。
然而，《苏州园林》怎样教更好？愿和吴老师交流拙见。
首先，实用文阅读与文学阅读有不同的阅读方式和阅读指向。活动二“以游人的口吻谈谈游览苏州园林的感受”和活动四“鉴赏苏州园林”这两个部分的设计都是“鉴赏”性的，而“鉴赏”并不是实用性文本的核心教学内容。“文学阅读侧重对文学作品所表现出来的文学特质加以鉴赏与评价，重点放在言语的品味和感悟。而实用文阅读则着眼于获取文章的信息，阅读方式是解读型的”，“课文说了什么”“作者对他说的东西是什么态度”“你对课文说的东西有什么看法”“你对作者的态度有什么看法”，这些是更重要的教学内容。
其次，对课文的教学功能定位和实用文教学内容的选择要精准。《苏州园林>在现行不同版本的初中语文教材中出现四次，足见其重要程度。《苏州园林》可以呈现的读写知识有许多，比如：可作为理解并把握“比较说明法”的例文，或者作为“从大到小、从主到次的说明顺序”的例文。然而对于五六年级的学生，课标已经要求“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，所以上述内容不宜作为八年级学生学习《苏州园林》的核心内容。而且这两种教学内容都是在学习陈述性知识，而科普文阅读教学的目的是要借助程序性知识和策略性知识在学生的头脑里建立起一种阅读图式。
课标对7-9年级的表述为：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”可见，实用文阅读旨在求真，获取信息。而学习程序性知识和策略性知识，是快速获取信息的重要途径。香港朗文版语文教材在陈述《苏州园林》的学习重点时这样表述：“学习阅读策略——以点列法分析文章。”过程是：“理清说明文的说明顺序和说明方法后，运用点列法分析文章。方法是先找出每段的说明中心，然后把它们以点列方法进行分析、归纳，那就可以对全篇文章的脉络有一个完整的概念。”学生会发现课文的每一段都紧扣全文的中心句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并且文章的总分总格局很有特色，分说部分段落展开的顺序紧扣总说部分的“四个讲究”的语序，相互照应，十分严密。这样的设计能够让学生明白文本的信息是怎样传达的和为什么要这样传达，从而进入以理解为目的的阅读层次，真正发挥例文的作用，实现由篇到类的引领。
通过对课标、港版教材、学情、文本特性的分析，我们认为将“通过寻找关键句，获取苏州园林的主要信息，跟叶圣陶学习谋篇布局“作为《苏州园林》教学内容的落点，是比较合适的。优秀教师的课例从侧面印证了这种教学内容的选择，比如余映潮以《苏州园林》为例进行段式研究——文章涉及总分、主次、分类说明等，其中最适合学生的是“分点说明表达思路”这种方法。郑桂华在《苏州园林》的教学中问询学生的期待，教给学生快速找到文章要点、获取信息的方法，从而理解作者的立场。
正如王荣生教授所言，“合宜的教学内容是衡量一堂好课的最低标准”，因而教学内容的确定是教学设计的合理起点。好的教学方法是为了实现正确的教学内容，应该：先内容，后方法；为内容，定方法。教学内容的选取仍需继续探索，我们认为，今后努力的方向在于：基于文体的课例群设计，注重教学内容的系列性。
①②陈隆升《实用文章阅读教学设计》，《语文教学通讯》2012年第9期。
③倪岗《香港、大陆教材（苏州园林）比较研究》，《中学语文教学》2009年9期。
④余映潮《（苏州园林）中心句说明法》，《中学生阅读·初中版》2008年第11期。
⑤江南大学田家炳教育科学学院《聚焦实践（三）：听郑桂华老师公开课》，《“国培计划( 2012)——中小学骨干教师研修项目”江南大学初中语文班简报》2012年第3期.
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