王跃平
爱课堂，让我欣赏她的面庞，沉醉于她的魅力；
爱学生，让我尊重她的生命，感动于她的活力。
对一个老师来说，课堂是她成长的土地，学生是她教学生命赖以成长的营养。所以我常想：为什么我的眼里常含泪水？因为我对课堂对学生爱得深沉。
驰骋于自己的天空
大学时，我沉迷于读书之乐，手不释卷，乐以忘忧；到中学教书，我带着同样的热情，陶醉在课堂之上，以我的痴狂，倾吐着我的智慧，编织着我的梦想。那时我还在乡村中学，备课时手头没有参考资料，几位老教师手里只有几本旧教参，几本残破的杂志，我就借来一篇一篇地读，一点一点地学。课堂上，我充满激情，用演讲般的授课，打动我的学生，获得课堂的精彩：几十双眼睛目不转睛地盯着我，眼神中充满了赞叹，充满了羡慕。
我成了受欢迎的老师，学生喜欢的老师。
然而，后来我发现，学生们专注的眼神在渐渐游移，赞叹的眼光在慢慢暗淡。特别是在一次期中考试后，班级的成绩并不如我想象的出色，这让我变得沮丧，也让我开始反思自己的教学。
“没有鲜花的舞台，没有掌声的独白，但你却用那紧握着粉笔的手，让每一种颜色盛开……”一次师生联欢会上，有一位学生这样深情地朗诵着，赞美着老师。
“没有掌声的独白”，这句话却刺痛了我的心，“是啊，没有掌声，是因为独白！因为独白，才失去了掌声！我的课堂就是独白！”一语惊醒梦中人！
第二天，我发给每个学生一张小纸条：你喜欢什么样的课堂？通过调查，又观摩其他老师的课，我懂了：学生不喜欢满堂灌！我以前是“我的课堂我做主”——没有问题设计，元需学生思考；教师讲讲讲，学生记记记。而好的课堂，应该是学生在不断地思考。
以后的备课中，我不再只专注于“该如何讲”，而是转入“该如何问”——精心设计教学问题，通过问题引导学生思考。教学《音乐巨人贝多芬》一课，我设计了两个问题：文中哪些地方可以看出贝多芬是不向命运低头的“巨人”？文中多处写贝多芬具有平常人的喜怒哀乐，是否会影响他“巨人”的形象？学生围绕问题积极探究，这节课受到好评。
良好的课堂氛围又回归了。我的课堂，不再只是学生对老师的敬佩，而是学生们围绕问题思考、讨论。师生之间有了思维的碰撞，学生的精彩回答成了课堂的一道风景，他们的语文成绩也在逐渐提高。在随笔中有学生写道：“我们的精彩，来自老师教学的精彩；我们的精彩，构成了老师课堂的精彩。”我在这句话上画了粗重的线，却在心里打了问号：我的课堂真的精彩吗？
让学生驾着船儿远航
又一次联欢会上，一个学生的朗诵再一次触动了我：“老师，您是我的灯塔，我驾着自己的船儿扬帆远航。”是呀，老师是灯塔，任务是照亮学生前方的路，而驾船远航的，是学生自己。我想到了课堂。在课堂上，教师只是引导者，教师讲授不如学生自学，教师提问不如学生自疑，培养学生的“问题意识”，让他们提出问题，比教师设问更重要！
于是，我的课堂，有了课前学生的“问题咨询”环节，课中有了“学生质疑”的环节。
2011年我参加南京市学科带头人高级研修班，聆听了不少名师的讲座，对“问题意识”有了新的思考：问题，应该来自学生，让学生“援疑质理”。我在展示课《变色龙》《阿长与（山海经）》中践行了这一思考。如《阿长与（山海经）》一文，学生的疑问主要有：鲁迅对阿长是赞美还是批判？第19段才写到“阿长与《山海经》”，前面的第1~18段能否删去？题目能不能改成“阿长买《山海经》”？为什么作者一会儿称其“阿长”，一会儿又称其为“长妈妈”？我认真梳理后发现，学生的问题主要集中在人物、情感和谋篇布局方面，据此我将学生的问题转换为研讨话题：作者交代阿长的名字用了两段文字是否太繁琐了？本文到底是写谁对谁的博大的爱？这种源于学生的问题教学更贴近他们的学习需求，激发了学生探究的热情。
我常常思考，语文教学的根本目的是“立人”，而“立人”之本在于唤醒生命意识，促进生命成长；要尊重学生，尊重学生的生命本质，“让每一种颜色盛开”。我的课堂就是要让学生通过自疑、自悟而自我成长，自我发展；我的课堂就是要让学生拥有学习的尊严，让他们为未来经营好自己的生命，丰富生命的内涵，提升生命的质量。
向青草更青处漫溯
如何让自己的课堂拥有长久的魅力？如何让“土地上”每一种颜色盛开？这需要教师用心学习，勇于实践，不断思考，研究课堂，只有这样，才能“满载一船星辉，向青草更青处漫溯”。
我阅读，探寻实现梦想的道路。读教育理论书籍，读语文大家专著，读名著经典……努力丰富自己的积累，让自己的专业知识系统化；我订阅了所有的语文“名期刊”，了解最新的研究方向。余映潮老师的“主问题”、黄厚江老师的“共生教学”、程少堂老师的“语文味”、严华银老师的“让语文安静”……当今语文名师的教学主张影响着我，启发着我。
我探究，构筑师生共读共成长的课堂。我认真对待每一堂课，努力讲出“学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知、其实是一无所知的东西来”。市级公开课《曹操：从英雄到奸雄》，展示了我与学生同读共赏《三国演义》和《三国志》的成果——同读，营造氛围，使学生爱读；共赏，培养兴趣，使学生乐读。这堂课上，孩子们认识了曹操的历史形象和文学形象，理解了史书的简明和客观，欣赏到小说运用想象与描写虚构情节的魅力——虚构，使情节更生动，使个性更鲜明，使形象更丰满。
我实践，促进学生生命成长的课堂。《丑小鸭》这个故事很多学生小时候就已经听过或看过，教材编写者为什么把它放到初一的课本里？这样看似浅易的文章让学生学什么？应该怎么教？我采用“温故知新”法，让成长中的“人”读出成长中的“文”。我告诉学生，读《丑小鸭》不只是重温美丽的故事，更是希望能够思考如何成长。丑小鸭之所以能够变成高贵的白天鹅，与它一路曲折坎坷的经历有关。这与人的成长很相似：丑小鸭不经历这些也会变成白天鹅，因为它本来就是天鹅，但不会成为真正意义上的白天鹅；人也一样，不读书不学习也会长大，但不会成为真正意义上的人。我认为，一个教师不仅是课堂的实践者而且更应该是课堂的研究者，只有这样，他的教学才更具生命价值，教学的视角将更加立体。
语文于我，因为爱而研究，因为研究而更具魅力。
教学语录
◎语文教师要有问题意识，要把着力点放在学生问题的解决上，诱导学生提出问题，指导学生分析问题，最终解决问题。
◎教学中的精彩往往源于课堂的“节外生枝”。它是预设之外的生成，带有突发性、意外性。生成得不好，可能是“节外生‘疵’”；生成得好就会“节外生‘姿’”。
◎活用语文资源，是为了支持“学”，而不是为了支持“教”，必须有利于激发学生的学习和探究兴趣。
◎教师要关注学生的知识储备、阅读期待和阅读经验，引导他们走进文本，再走出文本，促进其成长。
◎写作教学要给学生适当讲点必备的知识，但更重要的是阅读积累和写作实践。在阅读中积累，在讨论中明晰，在实践中提升。
◎阅读是写作的上游，写作是深刻的阅读。作文是学生语文素养的核心，也是他们语文综合能力的晴雨表。
◎你是否有这样一节课？它经过你的精心思考和用心打磨，让学生难忘，也让听课者难忘。如果有，那就算作你的代表课。代表课不仅是名师“大家”的事，我们普通教师也应有自己的“代表课”，因为它代表了自己某个阶段的教学追求和教学水平。追求代表课是自我学习的动力，也是自我提高的途径。
◎语文的目的有二：一是让学生成长；二是让薪火传承。只关注成长，语文会断了如缕之脉；只关注传承，语文会失去生命的潮汐。
◎一节课，不在于教师教了多少，而在于学生学了多少。教师想教什么、课堂上教了什么、学生学到了什么，这三者的契合度越高，课堂的效率越高。
（江苏省南京市科利华中学 210009）