尤立增
【教学目标】
1．了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。
2．培养学生的文学鉴赏能力和善于质疑、自主解决问题的学习意识。
【教学重点】理解王熙凤的人物性格。
【教学难点】体会作品如何运用人物外貌描写来表现其性格特点。
【教学流程】
一、回顾上节课“环境”问题，引出本节课的“人物”
二、讨论疑难问题，分组合作学习
1．分组讨论“预习作业”中发现的关于“人物”的疑难问题。
把解决问题的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化过程。小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识。记录不能解决和有争议的问题。
按照林黛玉、王熙凤、贾宝玉的顺序讨论。
2．每组代表汇报交流情况，并提出尚未解决和有争议的问题，全班交流，辩难，自由发言，让学生充分表达意见；教师适时点拨。教师点拨要有针对性。这一环节，着力解决预习中的疑难问题，并发现新问题，促进学生高层次赏析。
这一环节是课堂最重要的环节，按照三个人物分步骤安排。
【关于“林黛玉”】
1．为什么林黛玉进了贾府会“步步留心，时时在意”？
备答：①初进贾府的复杂心态。虽为亲人，但首次见面，总有“寄人篱下”的阴影。②敏感谨慎的性格特征。不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。
2．当贾母问黛玉念何书时，黛玉答“只刚念了《四书》”。为何宝玉问她时，她却改口？
备答：随时改正一些不适宜的对答，表现她的留心与在意。
3．为什么对林黛玉的穿戴“竟无一字提及”？
备答：作者用虚笔写意展示黛玉的肖像，还为突出其才情女子超尘拔俗的空灵感；特别是宝玉眼中眼波脉脉、体态袅娜、聪明灵慧、超凡脱俗。
【教师归纳总结】
林黛玉美貌多情，体弱多病，心态复杂，言行小心谨慎。小说通过黛玉婉言谢绝邢夫人“赐饭”、在王夫人房中注重座次、在贾母房中吃饭十分推让、随时改正一些不适宜的对答等典型细节表现其“步步留心，时时在意”的谨慎态度。又通过“众人眼里的黛玉”“王熙凤眼里的黛玉”和“宝玉眼里的黛玉”三个角度描写其外貌、神情和风韵。
教师引导学生朗读黛玉的肖像描写部分，体会对偶、比喻等手法描写人物的好处。
【关于“王熙凤”】
1．与那些“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，王熙凤为什么“放诞无礼”？
备答：王熙风精明能干，善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际掌权者。
2．作者为什么要浓墨重彩描写其服饰？
备答：暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。
3．贾母称王熙凤“凤辣子”，哪些描写体现了王熙凤的“辣”？
备答：未见其人、先闻其声的出场形式，放诞无礼的语言方式，贾母的戏谑调笑等。
【教师归纳总结】
王熙凤察言观色，机变逢迎，刁钻狡黠，精明能干。从四个方面展示她的性格特征：出场，肖像，见黛玉，回王夫人。
【关于“贾宝玉”】
1．从本文的描写来看，贾宝玉似乎很是不堪，这该如何理解？
备答：贾府内外这些人贬斥贾宝玉的话，充分表现了他的叛逆性格。人们把他说得这样坏，是因为他的所作所为不符合封建正统人物的要求，违背了封建正统的世俗常情。由此可见，贾宝玉是本阶级的叛逆者形象。
2．黛玉乍见宝玉为什么会一“惊”？
备答：黛玉看到一个眉目清秀、英俊多情的年轻公子，与以前的介绍形成反差；二是照应“木石前盟”，一见如故，产生亲切感。
3．贾宝玉为什么摔玉？
备答：浅层次看是“这个妹妹没有玉”，表现其任性；深层次看，他“衔玉而诞”，玉是天命的象征，他的摔玉正表现出他对天命的违抗，对世俗的鄙弃，对礼教的蔑视。
4．两首《西江月》为何要对贾宝玉贬斥？
备答：似贬实褒，正文反作。他不愿受封建传统的束缚，厌弃对功名利禄的追求。
【教师归纳总结】
贾宝玉是封建贵族的叛逆者，具有反抗封建束缚、要求自由平等的思想。他蔑视世俗、卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教和封建道德的反抗。
三、拓展探究问题，训练思维发散能力
问题设计：有的同学在“预习所得”中提到“王熙凤是个人才，如果她生活在当下，会是一个了不起的女强人”。你怎样看待这个问题？
鼓励学生放飞思维各抒己见，教师参与到讨论的过程中，不轻易否决，以此为保护学生好奇心和探究欲望的基本策略。
设计反思
怎样真正了解学情，在阅读教学中真正实现“学情核心”，大家都在探索。我的做法是布置预习作业。在教授某一篇文章之前，提早一周给学生下发“预习作业”纸，作业内容包括“作家作品”“字词积累”“预习所得”“质疑问难”四个板块。“作家作品”“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累；“预习所得”是学生在其认知能力基础上对文本的理解的“原始”收获；“质疑问难”是重点，即学生在预习时发现的问题——不知不解处见疑，似知似解处有疑，已知已解处生疑，甚至大胆质疑文本的缺陷和错误。教师通过“预习所得”和“质疑问难”两个板块能准确把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要的逻辑起点，这也是最重要的“学情”依据。与此相关，教学目标定位，就是先明白学生对文本“知”和“惑”，站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题。
学生预习《林黛玉进贾府》，关于王熙凤、林黛玉和贾宝玉三个人物形象，主要提出10个问题（详见前文“设计”），这些问题并不是学生预习发现的所有问题，而是共性的、有价值的问题。这些问题是最有价值的“学情”，也是教师进行教学设计的逻辑起点。在掌握“学情”的基础上，教师需要广泛查阅资料，认真备课，写出教案。教案可以是“实操型”，也可以是“资料型”。这是“学情核心”的第一个层次。
“学情核心”的第二个层次是课堂流程。在课堂推进中，不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解答，还要鼓励学生大胆质疑，开放的课堂互动中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。教师引导学生自我提出问题、合作分析问题、探究解决完成问题，这样的课堂，是以学生为发展中心的课堂，这样的阅读教学才能实现“学情核心”。
在“学情核心”的课堂中，教师应该把探究消化的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化过程：小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识；全班交流，小组代表发言；全班讨论，辩难，自由发言；疑难问题，采取小组探究与全班讨论相结合的办法，灵活处置。发现的疑难问题，师生共同探讨解决。“质疑问难”应该是阅读教学中提高转化率的核心。“带着问题听课”必然能提高课堂效率。教学过程就成为一个不断提出问题、不断解决问题的过程，又是一个新问题不断生成、不断解决的过程。
运用本设计，有以下关键：
第一，教师需要通过预习作业整体把握“学情”，并在此基础上设计教学，充分备课（因为课堂上教师要“应答”）。需要思考清晰、准确、合适的目标定位，规划课堂流程。
第二，教师要预设课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流；要预设在环节转移的过程中如何有效地引领学生思维转换，学生质疑，如何让学生“跳一跳”摘到更多的果子。
第三，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。
（河北省张家口市第一中学 075000）