陈玲玲
这是一篇问题设计很有特色的教学设计。
一、以“称呼”切入，问题设计用心巧妙
稍有生活经验的人一定知道，人与人之间，抑或人与物之间，彼此关系的亲疏能通过称呼体现得出。即便是对同一个人或物，因为场合和情境的不同，人们对他（它）的称呼也会有所差异。本课教学设计，李老师就从作者对常春藤的不同称呼人手，引导学生通过朗读找“称呼”，依据情境释“称呼”，透过“称呼”析情感，探究“称呼”揭隐征，不知不觉中，学生逐渐梳理出作者从卿卿“小我”迈向民族“大我”直至英雄永生的生命旅程。李老师正是抓住这容易被人忽视的一点，窥“称呼”而见全豹，牵一发而动全身，将原本较为深涩的情感变化，讲授得简单清楚，学生也容易掌握。
二、扣“囚绿”设问，文本研读细致深刻
“绿囚”一词，是作者的独创，既是对常春藤品格的概括，又隐喻了“我”——热爱生活、向往自由、追求光明、永不屈服的囚徒斗士，这是物与人二者性格的共同点，更是作者情感升华的起点。从“囚绿”到“绿囚”，看似是词上的简单互换，其实是作者从“小我”“私我”，到“大我”“忘我”的人格升华。这是一位爱国斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，面对日寇的屠刀，抛弃卿卿我我的小资情调，迸发出坚不可摧的抵御外族侵略的精神力量和永不屈服的民族气节。
李老师循着余光中先生对陆蠡的评语，一遍遍地在文章中寻找“感性散文写得最出色的”地方，由表及里，去粗存精，最终寻得这最感性、最出色的“绿囚”，带领学生品析“绿囚”，让学生接触到了作者那颗渴望光明、自由、忠贞不屈的“崇高的灵魂”，领悟到那不屈不挠的斗争精神和民族气节。
三、用“追问”推助，研读过程逐层深入
苏教版《语文》九年级收录《囚绿记》，教学目标为“感受文章的思想感情”“对含义丰富的一些句子反复揣摩，把握作者要表达的深层意思”等。教师让学生寻找“称呼”，仅仅是研读活动的开始，如何“感受文章的思想感情”？如何“把握作者要表达的深层意思”？李老师分别从感知称呼、品析情感、探究隐喻和领悟精神四个层面，设计了一组“追问题”（见设计）。通过追问步步推进，引领学生深入领会作者的写作意图和借物抒情的作用。整个教学，过程清晰，环环相扣，逐层深入。
从这篇教学设计可以看出李老师的提问与追问是十分用心的。基于李老师得当的“追问”，我们可以期待课堂上学生的自然生成。
在此，我也想就课堂上教师的“追问”，说一点粗浅的看法。教师在追问的过程中，要注意以下几个问题。一是问题起点高低要适度。起点过低，学生不屑于回答，没有参与问题讨论的积极性；起点过高，会让学生产生畏难情绪，导致“曲高和寡”。二是不可过度预设。教师一厢情愿的追问预设，可能会造成问题过密过繁，学生在问题的丛林中疲于奔命；或问题单线流走，学生好似玩击鼓传花的游戏，对问题蜻蜓点水，难以深入。三是不可抢夺学生的话语权。教师千万不能边“追”边赶、边“问”边扯，想方设法将学生的思维往自己的要求上靠；更不能名“追”实“抢”，随意插语追问，干扰学生思考，打断学生思维，抢夺学生的话语权。
（江苏省扬州市教育局教研室225007）