卢军良
看这个教学设计，知道二位老师是很用心的。传统的程式，现代的手法都运用到了。“引童年”“知童年”“品童年”“晤童年”：教学的流程很整饬。但如果我们想到一群小读者——当今初中生的实际需求和发展的需要，就不能不重新审视“教什么”和“怎么教”的问题。我由这个教学设计引发两点思考，供二位设计者参考，同时就教于同行。
一、运用教材要有一种批判的眼光
面对一道菜，确实不应该疏于欣赏厨师的手艺，却跑到后厨挑剔选购的菜品，但“怎么教”却不能不关注到“教什么”。季羡林老人在叙述童年往事时说“世事多变，人生易老，真叫做没有法子”，又慨叹“人生真是变幻莫测啊”，他也认为一些事是出于偶然，如果我们按照一种简单的思维，将一些事都归于必然，是不是有害于帮助学生培养好的思维品质呢？
课文《我的童年》，节选自近六千字的原文，并做了改动，余下两千多字。这是一个“断章”，写六七岁之前的事（之后是别亲附济南叔叔处读书），那时还在父母身边，穷极，衣食难安。在原文中是作为日后异地求学的家庭与时代背景的。节选的文字对于当下的初中生而言，不容易产生亲近感。面对这种为“义”取“章”的选文，最好剥壳见笋，引导学生读那囫囵的原著，得一个全面的了解。这样才可能不有违作者写作的初衷：“就是上面写出来的那些，我们今天的儿童读了，不是也可以从中得到一点启发，从中悟出一些有用的东西来吗？”（季羡林《我的童年》）私下以为，将整篇文章介绍给学生读一读，再拈出一两个问题做个读书的汇报与讨论，或可使渎的人有更多的收获。
二、指导学生要有一种开阔的眼界
读季先生近六千字的文章，无论是孩子，还是成人，都会生出许多感受，但仅读课文选编部分，就很难有丰富的感受了。虽然教学设计中几次用了“或许”的字样，但显然也是重在推出“苦难的童年，才成就了一代大师”的结论。这一种解读并不错，但用不着从“品”到“悟”下更多的努力。要是把整个的文本（其实也不妨再多提供一些同类文本，成为一组）原汁原味地提供给学生，那“悟童年”的所得就不会只是一个不大需要动脑筋的单一结论。季先生的文章本身，就蕴含着诸多的人生感悟，把相关的话找出来仔细体会，可以省却许多越俎代庖的力气。
至于“道德”以外的东西，无论是“思想感情”，还是“质朴语言”，原来整个的文本也比编进教材的文字表现的多得多。只那开篇的一句“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄”就很值得咂摸。为什么不用“没有喜，没有乐，是一片苦难”或“没有光，没有亮，是一片暗淡”一类的句子呢？这里面就有许多道理可说。
哈哈，做这一点思考，很累，一如多年教语文的感受。我们的语文教学，为什么在许多时候会觉得很累呢？
(吉林省实验中学 130021)