严华银
读过许多语文教育成功者的故事，也与许多正在语文教学的路上跋涉前行的青年同人们切磋、交流和研讨，有一个问题常常会不自禁地闪现出来：优秀的语文人，特别是广受学生尊崇爱戴的语文老师，究竟有哪些特质？
李颖老师以为对于语文，更多的是“爱”，我倒更愿意理解为喜欢、感兴趣，而这对于她，几乎如“清水芙蓉”一般自然无饰。
她说：“我从小就是一个喜欢阅读，喜欢写作的学生。凭着对语言文字天然的亲近感和敏锐，从小学到高中，我的语文成绩一直非常优秀，并且时常有文章见诸报端。”所以等到进人大学，一旦做语文教师的志趣得到确认，她便顺理成章地开始作“奠基工程”：“大学期间，我就开始广泛涉猎一些名师的教学理论著作，比如钱梦龙老师的‘导读法’、魏书生老师的‘六步教学法’、于漪老师的‘情感教育法’等，希望从中找到成为一名优秀语文教师的诀窍。”这种超乎常人的学习语文的热情和入职之前的“准备”，是难以用“爱”来概括的，应是“兴趣”使然。这就是孔子所言的“乐之”之境。
于是，我要说说这种一以贯之的“乐之”所带来的“童子功”了。李老师在学生时代就能在报刊上发表文章，足以见其语文知能乃至素质的优秀。由此带给她的教学，总是十分灵动、洒脱，左右逢源，如鱼得水。自己教得舒心，学生学得开心。即便是在遭遇了短暂的理科班教学的尴尬之后，随着心理学和其他教学理论知识的“渗入”，她能够很快超越一般人而攀上语文教学的较高境界。假如我们把李颖老师学习语文和教学语文的过程分割开来，把她的语文素养和教学语文的素养分割开来，进而研究学习语文与教学语文之间、语文素养与语文教学素养之间，究竟有着怎样的关系？我认为，学是教的基础，学科素养是教学素养的基础。或者可以这样说，就一个优秀语文人的成长史而言，学习语文以及由此而获得的优异的语文素养是“源”，教学语文以及必须与之匹配的“语文教学素养”是“流”。一个在自己语文学习的积累中获得了语文真谛的人，一旦为师，便能将心比心，金针度人，给学生演示自己的读写体验，介绍自己的学习经验，这样的现身说法，应该就是很好的教学素养了。这样的素养再加上一点这理论、那方法，自然能够如虎添翼，鹏飞冲天了。
显然，李老师之于语文，可谓源丰而流足，已经具备了优秀语文教师成长发展的优异条件。李老师再进一步的快速发展，应该是可期的。
李颖老师的故事让我思考甚多。“乐之”是一种价值的认同和取向，“得之”则是一种价值的追求和实现。因“乐”而“得”，“得之”就是一个至“乐”的过程；而“得”“乐”相随一体，其“得”就是充满生命张力的结果；“乐”而有“得”，和谐圆融，则是一种学习、求知、治学、从教的至高至美的境界。这种融入了自己生命和生活体验的愉悦的获“得”，一旦转化为自身语文教育的“资源”，其质感、穿透力和震慑力及现身说法的潜移默化之功，是难以衡量的。
这一点，在叶圣陶和钱梦龙为代表的两代语文人身上体现得尤为明显。
王国维关于文学，有“有我”“无我”之境之说，借用于语文教育，我觉得今天的语文从课程理念到教学实施，紧缺的是“有我”，超然飘忽，置身“课”外，成为不少语文教学的常态。其因由，大多与不少老师的无“乐”少“得”有关。
魏征说：“欲流之长者，必浚其源。”就今天大多数依然有志于语文教育的语文人而言，也许对于语文和语文教育，你没有“乐”过，也少有大“得”，但只要你想成为称职者和优秀者，“浚其源”，夯筑语文基础，提升语文素养是必由之路。
李颖老师恰恰是这一方面的初有成就者。感谢李颖“传主”，既让我们学习以开眼界，又让我借题发挥，发表这许多一孔之见。
（江苏省教育行政干部培训中心210013）