李颖
爱，具有最神奇的魔法，跟随它的指引，能够到达想去的任何地方。我与语文教育，注定就有着终生难以割舍的情缘。在有些人眼中，语文之路或许是一条遍布荆棘的丛林小径，而在我看来，这条路虽然曲折，一眼看不到尽头，但绚烂多姿，引人人胜，值得我付出所有的青春去无悔追逐。
曾经年少爱追梦
我从小就喜欢阅读，喜欢写作。凭着对语言文字天然的亲近感和敏锐，我的语文成绩一直非常优秀，并且时常有文章见诸报端。这种被认可的喜悦，让我暗下决心：终生以语文为业。
大学期间，我就开始涉猎一些名师的教育教学理论著作，比如钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“情感教育法”等，希望能从中找到成为一名优秀语文教师的诀窍。这些各具特色的教育教学方法为我打开了一扇扇窗，让我对语文教学有了很多的想法和期待。
毕业后，我来到宜昌市第七中学任教。当时，我踌躇满志，把自己的所学所思全部融入到教学中，大胆突破传统的教学方法，以多种教学形式帮助学生理解文本。于是，我的语文课堂经常有音乐，有讨论，有表演；我还组织学生开展各种语文活动，辩论赛、诗歌朗诵比赛、课本剧表演展示，等等。学生参与的积极性非常高，还经常跟我说：“老师，别人班上的学生都嫉妒我们呢！”我听后很得意。每周我都留出一两节课带领学生读名著，因为我喜欢读《红楼梦》，就经常给他们讲自己对该书中的一些情节和人物的分析和理解，并背诵其中的诗词曲赋给他们听。
这样的教学方法，在当时收到了很好的教学效果，学生们学习语文的兴趣高涨，我所带班级的语文成绩在年级遥遥领先。工作第二年，我参加宜昌市高中语文青年教师优质课比赛，所执教的《淡妆浓抹总相宜——品婉约豪放之美》，得到了专家评委及听课教师的一致好评，毫无争议地获得了一等奖。年轻的我面对这样的肯定，很快就有些得意洋洋了，觉得自己已经掌握了语文教学的真谛，今后一定会一帆风顺地发展下去，却不知做一名高中语文教师，远远不是这样简单。
工作第三年，我开始带毕业班。学校领导考虑到我缺少经验，交给我两个理科普通班。没过多久，我就遭遇困境：对于把语文视为副科的理科生，我引以为豪的那套教学方法立刻不起作用了。我组织的活动由几个班干部勉强支撑一两次后就再也开展不下去；我声情并茂的朗诵遭遇的是课堂的冷场，甚至偶尔还有肆意的笑声；语文课上大部分学生在下面偷偷做数学题，被发现后还理直气壮地说：“都要高考了，学那些小说有什么用呀？”呛得我无言以对。第一次月考，班级成绩惨不忍睹。我的教学生涯，经历了第一次重创。我陷入了痛苦与彷徨之中，觉得自己的理想似乎即将幻灭，甚至开始怀疑自己是否能够胜任教师的工作，进而一度萌生了离开教育行业的念头。
凤凰涅槃求嬗变
然而，当我真的想要离开曾经深深热爱的行业时，才发现心中有着那样强烈的不舍。我舍不得那三尺讲台，舍不得小鸟依人般可爱的学生，舍不得那一篇篇经典范文，更舍不得我的梦想。于是，我决定寻求转变。2007年，在朋友的影响下，我开始接触心理学。从此，生命为我打开了另外一道大门。在学习的过程中，我渐渐明白，无论是最初的自我陶醉，还是后来的意志消沉，最大的问题就在于：我一直都在关注自己，没有真正站在学生的角度，站在教育的高度，去审视作为一名语文老师，究竟应该传递给学生什么。于是，我开始改变我的课堂。
首先，改变自己的心态。课堂，应该是学生的演练场，而不是教师的展示台。心理学的学习让我认识到，每一个孩子都有着无尽的潜力，他们只有能力类型的差异，没有能力水平的高低。一名好的教师，应该懂得尊重学生个性，欣赏学生优点，帮助他们发掘出内心的力量，培养学生自立、自强、积极、乐观、豁达、开朗的美好人格。而作为一名语文教师，更应该自觉地承担起这个任务。因为解读文字就是解读人生，在带领学生徜徉于优美文字的同时，要不失时机地引导他们感知自然之美、真情之美、生命之美。这样的语文教学，才能真正触碰到学生的心灵。
其次，把舞台还给学生。我开始尝试将课前演讲、课堂讨论、课后小结的部分都交给学生去设计，自己只是根据教学目标给予适当的指导与调整。孩子们的创造性、思辨性、组织能力远远超出了我的想象，他们不仅收获了知识，而且也提高了能力。从高一到高三，每一节课都能带给我惊喜和感动。这也让我深深体验到了作为一名教师的幸福。
执教的第七年，我开始寻找属于自己的教学风格。我掌握的心理学原理让我与学生的沟通十分顺畅，民主开放的形式又让我的课堂氛围活泼而热烈。在这样的基础上，我尝试将心理教育的方法融入到语文教学中，本着“孩子不是在道理中成长，而是在体验中成长”的理念，尽量少给学生灌输现成的道理，而是多为他们创造体验感知的机会，鼓励他们用双眼去寻找，用心灵去聆听，用自己的切身感受去融入作者所创设的情境，并与其产生情感共鸣。这样的教学理念不仅激发了学生的学习兴趣，语文成绩得到大幅度提升，而且个人风貌和班级面貌也发生了明显的变化。
挚爱语文终不悔
这样的教学状态令我欣喜，可是，没过多久我发现，这种体验式教学的方法并不适合所有的教学内容。如果不能灵活运用，反而会影响课程的进度，干扰教学目标的达成。正在我又一次陷入迷惑之时，我幸运地遇到了宜昌市高中语文教研员、特级教师李伟杰。在一次交流中，李老师对我说：“将心理学原理和语文课堂教学结合起来，是一个非常好的思路，也是你的优势。如果能够更深入地思考和提炼，更有针对性，并且形成一定的体系，那必然会取得更大的成功。”在他的鼓励和指导下，我开始尝试将心理学研究与写作教学进行适当的嫁接，将读写有机结合，开创了我的“高中全景体验式作文课”：引导学生扩展阅读视野，深入到经典作品中不同人物的内心，在摒弃预设的所有先入之见的前提下，体会人物丰富的内心活动，体验支配他们言行的心理出发点，然后将其引入自己身边的生活场景，观察不同社会角色在特定环境中的表现，写出带有自己独特体会的小品文。在此基础上，逐步引导学生做出是非价值评判，将他们的发现与人生经历、文化积淀、社会发展等诸要素相勾连，在发展其感性直觉思维的同时培养其理性逻辑思维。通过一段时间的摸索和有针对性的训练，我欣喜地看到孩子们的习作中，真切的情感多了，独特的思考多了，空洞程式化的议论少了，文章越来越有灵气了。
2014年，经李伟杰老师推荐，我参加了全国第三届高中语文教师教学基本功展评活动。我的体验式作文课《聆听心灵的声音——写出属于自己的世界》凭借新颖的设计理念、丰富的课堂活动、良好的教学效果等特点，荣获一等奖。同年，我的作文录像课《感悟与共鸣》又在湖北省高中语文青年教师优质课竞赛中获得录像课一等奖。这些成功让我品尝到了在语文教学的道路上努力探索的甜头，也给了我继续追寻的勇气和信心。
回首这十多年来的教育历程，从最初的年少轻狂，到遇到挫折与打击后的思考、徘徊、消沉，进而产生一段时间的职业倦怠，到最终积极寻求改变，不断努力探索，品尝到真正属于自己的美好与甘甜，这其间的心理历程是难以尽述的。如果要问是什么支撑我一直走下去，我想那就是爱。对语文教育深切的爱，让我有信心、有勇气面对道路上的任何困难，让我在这条虽然艰难却充满希望的道路上永远沉醉并幸福地前进！
语文课堂应该尽可能地给学生体验的机会：在体验中感知，在体验中领悟，在体验中学习。每个人的眼睛都是一扇独具视角的窗户，每个人的心灵都是一个与众不同的世界。只要引导学生用双眼去寻找，用心灵去聆听，人生处处皆语文。
“教学相长”在语文课堂上的最好体现，就是师生在交流中碰撞出心意相通的火花，在心领神会中，彼此都能更深层次地触及文本的灵魂。
语文教师的成长过程是一个终生学习的过程。除了对语文这门学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握需要不断成熟、不断提升之外，更重要的是始终保持一颗善感之心、纯真之心、好奇之心、求索之心，不断吸纳，不断思考，不断尝试。只有这样，语文教学才能如生生不息的河水，永不疲惫，永不枯竭，永远新鲜灵动，美好年轻。
作为教师，只有想办法引导学生感知自我、了解自我、挖掘自我，把自己的情感、体验、感悟真实地表达出来，这样的作文课才会深入学生的心灵，开启学生的智慧。学生才会写出摄人心魄、荡气回肠的好作文来。
（湖北省宜昌市第七中学443000）