周曼云
“议论文是以逻辑为基石、以证据为结构、以说服读者接受观点或采取行动（或两者兼而有之）为写作意图的文章。”讲究逻辑是议论文重要的文体特征之一，议论文写作过程就是逻辑思维运行的过程，即运用概念和判断进行推理分析的过程。而在这一过程中，概念起着至关重要的作用，它是思维的基本形式，没有概念就无法完成命题，也就不能进行判断和推理。
目前高中议论文写作教学，教师常常忽视对学生“概念知识”的指导，因此很多学生在讨论问题时不注意明确概念的内涵和外延，造成观点句表述不准确、论证中偷换概念或转移话题的情况，致使文章失去立论基础，说服力受到严重影响。例如：
甲、实力是那永不后退的精神（横线为笔者所加），这精神会为你向成功架一座虹桥！你看那李白曾陷入“举剑四顾心茫然”的苦痛之中，然而他长啸“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。有这种豪气岂能不成功？陆游曾迷失于“山重水复疑无路”之间，然而他深知“柳暗花明又一村”。有这种坚定岂能不成功？他们都是逆境中的勇敢者，这种不后退的精神定能让他们铸就辉煌。（选自2011年北京高考作文习作）
上面文段首句采用下定义的方式对“实力”一词的内涵加以阐释，但释义错误，“实力”不是“精神”，因而造成后面的论证分析全面失效。因为“具有说服力的说理必须遵守清楚定义和概念准确的原则，否则就会给人造成支吾搪塞、故弄玄虚的不良印象，这当然也就不可能起到说服别人的作用”。
因此，在议论文写作训练的起始阶段，我们可以把概念知识和作文题型紧密结合起来，让学生在写作情境中理解、掌握概念知识，通过不断学习和运用概念知识，增强议论文写作的逻辑性和说服力。
一、把下定义练习与概念型命题作文相结合
所谓概念型命题作文，是指用一个概念、一个词语作为文章标题进行写作，如“习惯”“杂”“包容”“纪念”等。由于受到近些年各省高考命题以材料作文为主的影响，概念型命题作文的训练逐渐淡出写作教学。其实，从提高中学生议论文写作能力的过程性看，这种类型的作文题具有不可替代的训练价值，因为它与概念知识的联系最直接，也最紧密。这类题目本身往往就是概念，学生在构思运笔前必须得先明确概念的内涵。
明确概念内涵最通常的方法是“下定义”，我们可以从“事物是什么样的”角度训练学生对作文题中的概念加以阐释。如“习惯”是指积久养成的行为方式、思维模式，“包容”是指做人有气度有修养，“纪念”是指对过去的人或物的留恋怀念等。
概念型命题作文的练习，不仅要引导学生认识并且尊重概念的基本内涵，还应该训练学生根据立论的需要灵活释义。
比如“成熟”这个概念，它的科学定义是“泛指生物体发育到完备的阶段，或事物、行为发展到完善的程度”，议论文写作无需下这样的科学定义，但基于高中学生的认知水平和思维能力，他们对“成熟”基本内涵的理解不应脱离类似含义。比如可与“幼稚”相对，指“人的行为或思想等向前发展或变得完善”，“比过去有一定进步”等。据此来引导学生根据立论的需要对“成熟”灵活“释义”，如：成熟是能设身处地为别人着想；成熟是能坦然面对困难；成熟是外圆内方，有所为有所不为；成熟是处于顺境不张狂，陷于逆境不消沉；……这种多角度多层面阐释概念内涵的方式，能够帮助学生全面深入地认识事物，同时对概念的理解越丰富深入，文章立论也就越充分深刻。这样写作思路就变得灵活起来，立意也容易推陈出新、与众不同。
二、把区分概念层级与近义词辨析类作文相结合
近义词辨析类作文，由于材料本身提供了对概念内涵的细致区分，学生可通过对词义的比较、辨析，直观地感知概念内涵之间存在种属关系或层级关系，使思考走向深入和精细，使认识分析更加具体而富有针对性。其实，这类作文题目的呈现方式，也给那些认识事物笼统、思考没有方向感的学生提供了一种很好的示范。如：
“磨”既有磨擦、磨合的意思，也有研磨、打磨的意思，还有磨炼、磨砺的意思……有时候，“磨”能带来精致；有时候，“磨”代表一种慢生活；有时候，“磨”意味着没有效率……
请以“磨”为题，写一篇不少于700字的文章，除诗歌外文体不限。
这个作文题，学生既要体会“磨擦、磨合…研磨、打磨”“磨炼、磨砺”三组词语之间含义上的异同，还要进一步区分每组内部两个词语之间的异同，如“磨擦”的意思不同于“磨合”。一个大概念下的小概念内涵之间必有关联，即含义相近，所以区分起来会有一定难度。但由于是近义词而不是同义词，说明它们之间存在差异，所以需要比较辨别后才能准确地使用。如“打磨”强调人主观上对意志进行磨练或对目标追求高，“磨砺”更侧重在人面对客观遭遇时的积极态度。下面的乙、丙文段就是在文题的启发下，从“磨”的下一级概念出发，准确把握“打磨”和“磨砺”的不同含义，并以此为立论基础展开分析的：
乙、锻造者经过无数次地淬火、打磨、塑形，才能铸成一把宝剑。学者也同样需要无数次修饰、删改才能使著作成为经典。所以，打磨是走向学术经典的必由之路。打磨，是学者对作品的推敲、琢磨，是忍痛割爱地推翻、重塑理论、著作的过程，只求它们趋向精致和完满。
丙、既然磨砺如此之好，那我们面对磨砺之时为何仍愁眉苦脸、如临大敌呢？因为磨砺实在太痛苦了。忍牢狱之苦，忍世人的讥讽，忍饥饿之苦痛，这些固然可以磨砺己身，成就辉煌，但其中的滋味也非常人可以忍受。只有那些伟人名人，他们能忍受住这天大的苦难，成就一番事业。
三、把依据语境条件阐释概念内涵与材料作文相结合
上述两种形式的作文都属于概念类的命题作文，写作时关涉的是对概念基本义、典型义和通常义的理解和阐释。而材料作文，大多提供较充足的语言情境，概念的内涵则由材料中的语言环境决定，它要求提炼出概念的某一侧面、事物的某种特征，即写作者要由对属概念的基本性思考转向对种概念的特殊性把握。相对于概念类命题作文，材料作文对逻辑思维要求更高，防宿构、防套作的功能性更强，因而在近些年的高考中更多地被各省命题者采用。
如2014年北京卷高考作文题目：
阅读下面文字，按要求作文。北京过去有许多“老规矩”，如“出门回家都要跟长辈打招呼”、“吃菜不许满盘子乱挑”、“不许管闲事儿”、“笑不露齿，话不高声”、“站有站相，坐有坐相”、“作客时不许随便动主人家的东西”、“忠厚传世，勤俭持家”等，这些从小就被要求遵守的准则，点点滴滴，影响了一辈辈北京人。
世易时移，这些“老规矩”渐渐被人们淡忘了。不久前，有网友陆续把一些“老规矩”重新整理出来贴到网上，引发了一片热议。
“老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？请自选角度，自拟题目写一篇文章。文体不限（诗歌除外）。不少于700字。
这则材料作文的结尾，明确给出了要求写作的话题“‘老规矩’被重新提起并受到关注这种现象”，从材料语境看，话题中的关键词“老规矩”不是没有任何限制的属概念，而是具有特定内涵的种概念。材料虽没有直接揭示“特定内涵”所指，但提供了与之相关的七个例子，这七个例子是学生理解“老规矩”内涵的重要依据。学生在写作前必须对这七个例子进行“合并同类项”，归纳、概括出它们的共同特点、共有属性，提炼出符合语境要求的“老规矩”内涵：日常生活中，在礼仪风范、道德修养、处世态度等方面给人以约束、指引的一般性行为准则。
这类作文题的训练价值体现在，经过概念型命题作文打开议论思路、近义词辨析类作文细致区分相邻概念的训练后，学生由对概念基本义、通常义的正确理解，提升为对概念语境义、特殊义的准确理解，认识问题会由一般走向特殊，由浅表走向深刻。经过这类材料的系统训练，学生在议论文写作中不会轻易犯下偷换概念、转移话题的毛病，文章所论会更具针对性。
当然，我们很难用一种科学标准来给作文题目归类，某种情况下对它们加以区分是基于教学的需要。写作本身就是一种复杂的思维活动，所以学生获取概念的方法途径在更多时候也不是单一的。如：
鹿特丹世乒赛结束后，师生们一起议论：
生甲：太好了，中国队又包揽了全部冠军！这叫实至名归。竞技体育就得靠实力说话。
生乙：但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将，一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这一项目的发展。
生丙：有人主张中国队应让出一两枚金牌，我不赞成。如果故意输球，就有违公平竞赛原则与奥林匹克精神。
老师：同学们说的都有一定道理，有些道理不仅体现在乒乓球运动上，也适用于其他社会生活领域。
要求：根据以上材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于800字的文章。除诗歌外，文体不限。
看完这则材料，我们明白，前面甲文段的写作角度源自题目中“生甲”的认识，但他对“实力”的释义是错误的。面对这类基础薄弱、不会明确概念内涵的学生，我们不妨这样引导他们学习阐释概念的方法：
1．借助语法。提醒学生利用学过的语法知识（词语结构等）拆分词语，分别解释，然后综合。“实力”即“实+力”，指“实在的力量”或“实际拥有的能力”。
2．充分造句。可以用造句法把“实力”嵌入到具体语境中，通过句子概括出“实力”要表达的内涵。如“歌咏比赛中精神风貌重要，但唱功实力更重要”“埋怨机遇不佳没用，应该提高自己的实力”“要买这么贵的东西，经济上是否有实力”“他在学习上拥有实力，是坚持不懈练出来的还是天资聪颖带来的”……从中提炼出“机遇”“精神风貌”“坚持不懈”等词语，虽然它们或是与“实力”内涵完全相异的概念，或是形成“实力”的某种条件因素，但都不是“实力”概念本身的内涵。
3．利用语境。当作文题目已提供了充足的语境时，学生应充分利用语境来判断词义、确定内涵，本题目是有关“鹿特丹世乒赛中国队又包揽了全部冠军”的话题，材料中有“这叫实至名归”“竞技体育就得靠实力说话”这样的语句，学生凭借这些信息，也可以正确阐释“实力”的内涵。当然，在“竞技体育”这个话题语境下，学生还可提炼出“实力指竞争中拥有稳定的心理素质，运动场上体现出的灵活应变能力”等意思。
应该说，就高中阶段而言，概念知识对促进学生认知水平、表达能力和理性思维品质的提高和发展不可小觑，教学中应充分重视概念知识的学习和运用。笔者认为，把概念知识的学习和议论文写作训练相结合，不失为一种双赢的写作教学新思路。
①叶黎明《写作教学内容新论》第118页，上海教育出版社2012年。
②徐贲《明亮的对话——公共说理十八讲》第87页，中信出版社2014年。
（本文系北京市中小学名师发展工程首都师范大学基础研究成果）
（北京市海淀区教师进修学校100097）