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指导语文学习培养“两个”能力

  • 投稿小鱼
  • 更新时间2015-09-06
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杨步明

陕西省洛川县石头镇初级中学727400

根据单元要求与课文特点,本单元教学应突出学习方法的指导,培养学生的观察能力与理解能力。

1.指导学生熟练掌握按顺序、抓特点观察事物的方法,并使之学会体味画面所蕴含的思想感情

在以前的学习中,学生虽已学过按照一定的顺序,抓住特点观察事物的方法,但仍需熟练掌握,因此在本单元的教学中,还要指导他们进行实际性的训练,提高驾驭能力。同时还要指导学生学会心灵感受,体味画面蕴含的思想感情。

对学生进行按顺序观察的训练,应注意三点:①要使学生熟悉几个基本的观察顺序:由整体到部分或相反,由远及近或相反,由上到下或相反,由左到右或相反;②使学生学会根据具体的画面选择合适的顺序进行观察(要明白:为什么要采用这种顺序,而不采用另一种顺序);③掌握怎样按顺序进行细致的观察的方法。

对学生进行抓特点观察的训练,要注意两点:①使学生学会如何发现事物的特点;②能观察出具体事物有哪些特点?其中最主要的特点是什么?对学生进行体味画面蕴含的思想感情的训练,主要是学会由睹到思、由表及里,使自己进入画面所描绘的境界,产生思想共鸣,从而体味画面蕴含的思想感情。关于培养学生的三个方面的观察能力(含感受能力),在教学的过程中,既要做到分层次进行,更要做到使三者有机结合,融为一体。

譬如教学《燕子》,可以这样引导:①这是一幅春景图,你认为应按什么顺序观察?为什么?②画面有些什么景物?哪些是最主要的?③这些景物各有什么特点?④观察了这春天美景,你有什么感受?通过这几个问题的启发引导,使学生按“由主体事物到时令背景”、“由动态到静态”、“由近及远”、“由上而下“的顺序观察画面;在观察中抓装燕子“这一主要事物进行细致的观察,用具体的语言把燕子的特点(包括外形、动态、静态)描述出来;同时懂得眼看心想,由表入里,拨动心弦,进入图画描绘的情境,从而使学生感受到春景之美、春燕之可爱,引发为此情此景而赞叹、喜爱之情。

2.指导学生掌握学法,理解重点词、句,切实提高理解能力

本单元的几篇课文都是美文佳作,语言精彩,词汇丰富,是学生学习语言的典范。因此在教学中要加强词句的训练。

本单元的重点词语有:俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩夺目、百花争艳、掠过、波光粼粼、圆晕、几痕、曲谱、疾驰、逼人而来、优胜、宁静、征途、点缀、一尘不染、体味、攀谈、意味深长、流连、拘束、哲理、包蕴、不解之谜、饱览、腾云驾雾、心悦诚服、憨厚等。对这些词语,可采用从分析词素入手、找近(反)义词、联系生活实际、联系上下文等方法来加以理解。根据单元要求与这些词语的特点,尤其要注意采用两种方法:

①结合具体语言环境来理解。例如“凑成“一词,原指“凑合而成”,但在本课中是说燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是经过挑选出来,组成美丽的燕子的形象似的,表达了作者对燕子外形的赞美:“生趣“本是指“生活的趣味”,但在课文中是“形容春天的景象显得生机勃勃而富有趣味“:“腾云驾雾“原指传说中利用法术乘着云雾飞行,但在课文中是用来形容挑山工突然赶到前面所引起的联想。像这些词语,只有结合课文的具体内容才容易理解。

②品味、欣赏。例如,《燕子》一课中运用了“光滑漂亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”等词语,形象地写出了燕子的外形特点,给人以“十分可爱“的感觉;运用了“黄绿”、“眉眼”等词,写出了柔柳的色彩、姿态;运用了“赶集”、“聚拢”等词,写出了春天树木茂盛、花草繁多的生机勃勃的景象;运用了“伶俐”、“增添”等词,写出可爱的小燕子在春天里飞翔,使春天更美的情景;运用了“掠过”、“沾”、“落”、“痕”、“曲谱”等词,写出燕子的动态美与静态美,等等。对这些词语的运用,只有引导学生品味、欣赏,才可能领略其所描写的事物的美,才可能体会作者所表达的思想感情。

本单元有很多含义深刻的句子,应引导学生运用“从教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语入手”、“联系上下文”、“抓住句中的修辞手法”、“结合生活实际”等理解句子的基本方法,深入理解句子的含义。如:“千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳“这个句子,应抓住其修辞手法,启迪学生深入理解。

3.指导学生掌握归纳中心思想的方法,并使之理解文章是怎样一步一步表达中心的

根据要求,本单元的篇章教学,包括分段、概括段意和全文主要内容,以及归纳中心思想(并理解文章是怎样一步一步地表达中心的)的能力。前者,学生已在此前学过,故在本单元的教学中,主要是指导学生进行实际性的操作,加以巩固、提高;后者是初学,是教学的重难点,应给予具体的指导。在教学过程中,对这两者既要做到分步进行,又要做到前后贯通,有机结合。

上述的关于篇章结构的教学,主要通过讲读课《挑山工》对学生进行分段、概括段意等方面的训练,通过阅读课《大理石街》来巩固、提高。根据《挑山工》的结构特点,可以指导学生从弄清文章的结构层次与揣摩作者的思路来理解。只要认真阅读,就可以知道课文是按照“生疑→解疑→自勉“的层次展开的,据此便可将课文分为三段,亦可以把段意概括出来了。在此基础上,再指导学生深入体会作者从“生疑“到“解疑“再到“自勉“的思维过程,以及分析山民说的那几句富有哲理的“朴素的话”,便可概括出课文的主要内容以及中心思想。至于引导学生理解文章是怎样一步一步表达中心的,除了结合层次教学外,还要引导学生体会作者的认识、感情的变化及升华。在认识上,作者从不理解到比较理解到深刻领悟;在感情上,从惊奇到信服到赞扬。可见,文章在外在线索的发展、思想认识的提高、感情的变化升华等几方面,都是一步一步地表达中心的。

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