张俊华
(乌鲁木齐齐县永丰中学830033)
【摘要】低段学生写话教学是为中高段习作打好基础的关键，把握好低段学生写话教学课堂，使之生活化，无形中让低段学生把写话当作一种乐趣，写出真情实感，主要从三方而去做:课堂与生活相渗透，让学生乐于观察;突出主体体验，让学生切实感受生活;加强语言积累，让学生善于动笔，只要重视把握好低段课堂与学生生活这两大源头的训练，相信学生们会更乐于写作，更热爱生活。
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关键词 课堂与生活 、乐于观察 、主体体验 、语言积累
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。”一句“综合素养的体现”让我们看到的写作的重要性，可是写作不仅体现了语文教学的工具性，更重要的是它还渗透着人文性:一种心灵的抒发，一种情感的共鸣。不仅自己感受到还要让周围人能够感受，这样才是综合素养的体现。
由于农村学生相对城市里的学生而言，生活中所接触到新鲜事物较少，社交能力无法与城市学生相比，视野小，可供阅读的书籍匮乏。使学生的知识量也相应地变小，于是他们的作文就出现作文内容雷同或重复化虚假作文，内容不具体，比如；三言两语、陈词滥调，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。另外，家长的协作能力也不是很到位，就连起码的预习签字、听写批改的基本内容都无法完成，所以学生的习作任务全部落在了老师肩上。学生有生活却不能自觉体验，有情感却干涩无味。他们似乎看不到今天的太阳和昨天太阳有什么不同。因此，很多孩子习作读起来只是为了完成任务而做，就凭借别人的作文内容东拼西凑。没有自己的主观评价。有时懒于主动提笔。
深思一下，这种习作恶习不是一蹴而就的，而是在低段习作打基础时就没有养成良好的习作习惯。为了让学生的习作活起来、真起来，教了几个低段的我有了一些思考与认识。人民教育家陶行知先生就提出了生活教育理论，即“生活教育”。我拓展了外延“教育是为了更充实地去生活，更好地体验生活”。
我已是有着二十多年的工作经历的老教师了，可同事们仍然说我像个孩子，充满热情，，这除了性格外，其实这就是我热爱生活的表现。课间，我会和学生踢毽子、抓石子、下象棋等活动，称我是“大将”，因此，我带的学生都非常活跃。如果上课时看到学生有倦怠之意，我会让他们站起来，用人教版二下的24课中“闪着兴奋的光芒”这个短语提醒学生，不到10秒钟，学生的学习兴趣就被调动起来了。
这种轻松的状态，为进行各种学习提供了良好的氛围，也为习作打下了感情基础。
一、课堂与生活相渗透，让学生乐于观察
《语文课程标准》明确提出了低段学生习作兴趣的要求:对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
“周围事物”就是来源于生活，《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。而对于低年级学生来说，如何让他们在平常的生活中学会观察，这就是乐于习作的第一步。
由于农村学生的家庭生活单调，因此只有充分利用课堂教学，把生活带进课堂，从课堂观察，感受生活。比如二下《一株紫丁香》中的第一小节“踮起脚尖，走进安静的小院。”让学生做踮脚的动作从门外进来。“你还会在什么时候踮脚尖呢?”“偷偷溜出去玩”“妈妈睡
着时”“吓唬别人”……答案不一。“那这么多地方可以踮脚尖，但心情一样吗？学生不悦而同的回答不一样，这样不仅对课文内容有了解，而且还体验到了生活。又如，同一单元《我不是最弱小的》最后让学生结合实际去说时，一名学生说:“老师，我哥比我大，可他每次都打我，为什么?”针对这种现象，我还没有来及回答，就有学生站起来发表看法“我也有过”好几个学生一边应和，一边流露出愤怒的眼神。我没有阻止他们的争论，而是平静地问：“大哥哥们为什么会打你们呢？”随机点拨，认真思考，把找到的原因写下来。逐渐就形成会写作的能力。
二、突出主体体验，让学生切实感受生活
《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向—突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能提起习作的兴趣，才“乐于表达”。
在课堂教学过程中，虽然二年级学生能够用找教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 的方法体会人物心情，但往往是有目的的去找。教学《三个儿子》时，我让学生来表演第三个儿子的时候，交给他们一个空桶，假装很重的去提，结果一人表演，全班笑，后来表演的同学也笑了。在一阵哄笑中举手争着来演。我立即让大家停下来继续上课。下课后，我从水房拎了一桶水走进教室，有学生来帮忙，其中就有刚表演的学生，我便让他提到后面，只见他提起来走得很费劲，我又先后让几个孩子提着走了走。上课后又用装满水的水桶进行了表演，看得学生紧皱眉头，有的毗牙使劲。我便“趁热打铁”“父母每天干这么多活，喂牛喂羊，你是怎样想的，决定以后怎样做呢?写下来吧！”学生虽然写得不长，但字字真心。又如《数星星的孩子》中“一直数到几百颗”，我就让学生仰头数，坚持不住的就停下来，学生体会到张衡数星并不简单，而且读得更好了。这样，对于“夸奖张衡和向张衡学些什么呢？”孩子们都是发自内心的回答，从回答中可以看到他们习作能力逐步提高。在平时的教学过程中，我发现主体体验，往往比再多的口头修饰更有效。
三、加强语言积累，让学生善于动笔
习作离不开语言，可再好的语言如果不动笔就无法转化为习作，所以我觉得，通过语言训练让学生善于动笔。
首先，学科交融，积累语言。
语文是一门综合性学科，使要求老师对学科都有所了解，在第一单元找春天时，学生找到的歌曲或画画，就让学生在这些作品中去配文字，这不仅积累了语言，也让学生主动动笔去展示。在学“乘、剩”等字时，你在哪里见过?除了数学中用得最多外，它们在语文生
活中还有很多词语朋友呢?其次，注重积累生活语言。
语文随处可学，随时可用。生活是一个语言库，如何去提取、运用是关键。比如，我让学生做花盆卡，即把自己家种的花在花盆上用纸写上花名、特性等，如果有树做树卡，有动物做动物卡等，学生兴趣高涨，相应的描写动植物的练习他们就信手拈来。再次，发挥迁移积累语言。
写话在低段很多就是仿写，但是还要注意把握仿的度，比如:学生用《丑小鸭》中的“除了”写话，她说“在家里，除了妈妈不打我，谁都打我。”首先我肯定了句子是对的，但是请她结合生活实际，自己来判断，她笑着说是错的。
一个词，一句话组织起来成为段，段与段谋成篇，而这一切都离不开对低段课堂与生活这两大源头的把握，只要重视到它，相信学生们会更乐于写作，更热爱生活。水到渠成。
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参考文献
［1］《小学语文新课程教学法》
［2］《语文课程标准》