殷鸿
（甘孜州乡城县中学四川甘孜州626000）
【摘要】“学起于思，思源于疑”,“由疑而思，由思而悟”。要让学生愿意学习，学会学习，就要引导学生学会提问。可见，让学生学会提出问题是启开学生思维的一把“金钥匙”。那么,初中语文阅读教学中如何激励学生大胆质疑,引导学生大胆提问呢·本文就这一课题，笔者结合新课标的理念及多年初中语文阅读教学、教研实践作了简单的探索。
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关键词 初中语文阅读；引导；提问 ；艺术
美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。《构建高效课堂的理念与方法》一书中也提到：要让学生愿意学习，学会学习，就要引导学生学会提问。可见，让学生学会提出问题是启开学生思维的一把“金钥匙”。因此，在初中语文阅读教学中，激励学生大胆质疑,引导学生大胆提问，是我们广大语文教师必须探究的课题。笔者就这一课题，结合新课标的理念及多年初中语文阅读教学、教研实践谈几点体会：
一、多思课文标题，学会提出想要了解的问题
俗话说“题好一半文”，课文标题往往用精警的词语提挈全文，浓缩和概括课文的内容和文章主旨，富有特色，立意高妙，具有强烈的引导作用。解读课文标题，往往也就成了学生读懂全文的纲要。因此，教师要引导学生多思课文标题，学会提出想要了解的问题。
例如：学习《寻找时传祥》这篇课文时，我针对课文标题这样引导学生进行提问，1、时传祥是什么人？2、“寻找”是什么意思？3、为什么要寻找时传祥？第一个问，引导学生了解课文主人公，从而引起学生的极大的兴趣——一个掏粪工人，有什么值得“寻找”的。第二个问，引导理解“寻找“的含义，懂得因为曾经是很珍贵的东西，现在丢失了，找不到了，才要寻找，进而感受主人公的人格魅力。第三个问题，引导学生理解时传祥的人格魅力，就在于他对工作认真负责，“宁肯一人臭，换得万户香”的高尚精神；在于他能在那是非颠倒的年代不改自己的正直与朴实；懂得通过“寻找时传祥”，真情地呼唤良好的道德风尚，呼唤真善美，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义；更加懂得时传祥精神在当今社会仍有重要的现实意义。像这样在标题上多问几个“为什么”，再把这些“为什么”的内容融会贯通起来，文章的题旨就凸现出来了。
二、要求学生预习，针对疑惑敢于提问
“学于思，思源于疑”，“由疑而思，由思而悟”。疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中会经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，教师应积极引导学生思考，不断提出疑问和解决疑问。美国教育学家波利亚指出：“人们要有效地解决问题，就必须有效地提出疑问…”。《语文课程标准》中也特别强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践┉有自己的心得……提出自己的看法和疑问”。
如何引导学生质疑提问？首先让学生明确课时目标。目标明确了，就减少了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢。然后就课时目标中的重点、难点，鼓励学生提出问题。例如：学习《鲁提辖拳打镇关西》一文时，本人先明确本文的教学目标：1、认识封建社会的黑暗。2.整体感知课文，了解全文情节。3、正确理解路见不平、见义勇为的现实意义；重点、难点：1、熟悉故事情节，分析人物的性格。2、正确理解主人公的正义之举。然后布置学生课前按要求进行小组合作预习，结合教学目标、重点、难点，每小组提3-6个问题，结果发现许多小组的同学就提出了这样的问题：鲁提辖为什么要拳打镇关西？镇关西又没有招惹他，他是一个怎样的人？三拳就打死了镇关西，鲁提辖是否太残忍了？打死镇关西怎么办？当今社会这方法行吗？┅┅细细分析这些疑问，发觉很有针对性，正是本课教学目标、重点、难点所在，教学活动时能有效的直奔教学目标及重点、难点。由此证明只要引导得法，学生质疑提问的能力是可以培养提高的。
三、深入探讨教材的同时，诱导学生质疑
古语道：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在启发、诱导学生敢于提问，善于发问、会问。但是，学生由于知识面窄，思维方式一般都是单向型，直线型，对问题的看法常常停留在平面和表面，在探究教材质疑时往往抓不住要领，这就需要教师的鼓励和引导，在关键处扶一把，由浅入深设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。怎么样去诱导学生质疑提问呢？可引导学生，充分利用课后思考与练习来帮助学生质疑提问。
四、设置提示，引导学生模仿性提问
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师要根据学生的实际水平和教材的本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地讨论，积极思考，渐渐产生提问的欲望。教师的提问要在发现问题的方法等方面为学生做好示范作用，让学生受到启迪，有样可循。同时要紧扣教学目标，不能漫无边际的提问，更不能追求表面热闹而毫无启发性和创造性的提问。
例如：学习《最苦和最乐》一课时，我作了这样的提示：痛苦与快乐，是人类永恒的话题。古今中外哲人志士有不少精彩的言论，孟子说：“君子有终身之忧”；范仲淹说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；张潮说：“人莫乐于闲”；居里夫人说：“世上最快乐的事情，莫过于为理想而奋斗”；雨果说：“人类的心灵需要，理想甚于物质”…这些哲人志士的精彩言论告诉我们，凡是怀揣着理想的人，都在活着、追求着——追求着、活着。但是理想的模式并不能应用于所有人生，因为，每个人的人生都不同。都不可避免的有着苦与乐，但每个人对苦与乐的理解却又不尽相同。你是怎样理解的？你认为人生什么事最苦？什么事最乐？作者在文中又认为什么最苦？什么最乐？作者如此的苦乐观是怎样提出的？又是怎样论述的？结论是什么？又如：学习《懒惰的智慧》这篇课文时，我提示：1、“懒惰”的本义是不爱学习、不爱工作、不爱劳动，且懒汉成了人人指责的对象，而美国作家凯利别出心载、富有创意地为“懒汉“正名，为“懒汉”争辩，作者对懒汉持什么样的观点？有什么样的理解？ 2、同学们读了这篇课文之后有什么感觉？3、在我们的生活与学习中，赢得人们赞许的是哪种人？4、文中“懒惰”的含义与我们通常所理解的有什么不同？你能说说文中“懒惰“的含义吗？如此提示设问，结合学生，结合生活，结合
教材，精心设计，目标明确，针对性强，极大地吸引了学生的兴趣，积极思考，
有样可循，激发了学生渐渐产生提问的欲望。
总之，在初中语文阅读教学过程中，只要我们教师能巧妙设计问题，精心引导，以激活学生的思维为落脚点，使学生“发现”其中的新规律，得到新体验，获得新知识，就能引导学生善问、好问、乐问，从而牵引着学生的思维活动不断向纵深拓展，实现全面提高学生语文素养的目标。
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参考文献
［1］刘墨欧阳芬 主编 《初中语文新课程教学法》 开明出版社
［2］吴中民 著 《构建高效课堂的理念与方法》 吉林大学出版社