朱全印
（巴中市通江县至诚职业中学 四川 巴中 636700）
【摘要】好的学习习惯的培养与训练，是教学工作的一项重要任务。职业高中的教师应该针对职业高中学生的实际情况，改变过去的教学模式，实行”以人为本，因材施教”的分层次教学法，通过学生分层、教学目标分层、教学过程分层、作业分层、评价分层真正把语文分层次教学落到实处，因材施教，严格要求，持之以恒，那么，学生就会在不断的引导和督促中，养成良好的学习习惯，他们的学习能力也就会得到逐步提高。
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关键词 职高语文；分层次；应用
近年来，职高学校学生的入学成绩逐年下降，这部分学生属于学习层次较底的学生，他们的文化基础较差，主要体现在数学课程上，学生的数学成绩、能力分化较严重，如果无视学生个体个体差异，仍采用同一教学目标，同一要求的”一刀切”教学模式，势必会郜成基础差的学生”消化不良”，基础好的学生”吃不饱”的不良现象。因此，教师必须因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的同一内容，达到不同的教育目的，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，学有所用，这就是要求我们教师在数学课堂上采取”分层次教育”模式。
一、职高语文教学现状
近几年，职业学校随着国家政策的大力支持，市场人才需求量的大大增加，生源数量明显增加。但招收学生的质量较前并无实质性的提高，学生文化成绩依然很差。语文学科作为文化基础课中的基础，在实际教学中，和普高的教学模式还是大体一致，完全忽略了语文学科在职业学校中的特点，人文性、实用性已基本荡然无存，课堂滥加分析，强制灌输，死搬硬套，机械陈旧，忘记了职业学校的实际现状和需求。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的个体差异，采用”分层教学”模式，无疑是一个较佳的选择。
二、实行分层次教学的必要性
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来的是”学习机会不均等”，即成绩优秀，学习习惯好的学生吃不饱；成绩差，学习习惯坏的学生吃不消。其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生处于被动学习状态，甚至厌倦学习。基于这种情况迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行”以人为本，因材施教”的分层次教学法，让学生成为学习的主人，让学习成为学生”我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，使学生人人有事做，人人在做事，培养学生良好的学习习惯。
三、分层教学实际操作策略
1．分析学情，科学分组
（1）分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。
（2）向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。
（3）分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。
（4）健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。
2．区分差异，因材施教
（1）备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证C层学生”吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使B层学生”吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足A层学生”吃得饱”。
（2）讲课设层次，降低难度，分层递进。A层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；B层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；C层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握。具体策略如下：
A教材增删，结合校情，突出实用
职业高中语文教材，单元划分多以文章体裁归类，选文多现当代名篇经典、文言文、口语交际、应用文，具备一定的整体性和系统性。在使用过程中却有较大的难度，和实际的校情、学情有差距，尤其是有些文言文由于其难度，学生难以理解，进而产生厌倦情绪。在教学时，可适当增删。时代性、人文性、实用性强的篇目、应用文、口语交际可重点传授。学校还可根据自身实际，编订适合校情的校本教材作为补充。不同层次的学生在教材的适当取舍和校本教材的适当补充下，找到属于自己需要的知识营养，真正实现能够和文本对话，构建自己的精神家园。
B强化阅读，尊重个性，学会对话
阅读占整个语文教学的半壁江山。”阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”一些优美散文的语言、古现代诗歌的意境、小说、戏剧人物角色的塑造都可以在阅读中得到彰显和实现。教师对不同层次的学生要求应有所区分，A层学生更多的是个性化的阅读；B层学生多注重关键语句的理解，说出自我的阅读感受；C层学生则可要求有感情、会流利的朗读，由于尊重了不同层次学生的个性化阅读，让每个学生都觉得有话可说，所以课堂总是轻松、活跃的。
C激励写作，分层设梯，层层指导
作文教学在培养学生良好品质、健全人格、提高交流表达能力、发展思维能力方面，具有特殊的作用。职高学生作文水平相差很大，有的学生写作水平相当不错，言之有理，文采斐然；有的学生作文水平甚至不及初一初二学生，思路混乱，病句百出；更有学生声明自己在初中根本没有写过或者交过作文。而更多的学生只会简单的平铺直叙。基于此，作文写作应设立一个合理的坡度，A层学生要求构思新颖，语言流畅，有感染力，多写随笔、读书心得；B层学生指导其注重遣词造句的准确，能写较为复杂的记叙文，学用多种表达方式；C层学生则要求能独立完成一篇限时的、自由发挥的作文。训练初，多”以段代篇”、”多片段，重表达”。分层作文指导，教师需要付出更大的备课量，要精心设计，耐心批阅，但学生的提高也是显而易见的，每个学生都能找到一个合适的宣泄感情的窗口，写作欲望也会最大限度的被保持。
D科学评价，只有发展，没有淘汰
在分层教学的条件下，评价不能过多的着眼于全体学生的“横向比较”，而应该多”终向发展”，建立科学的学生学习行为分层评价体系。不同层次的学生，根据不同的教学目标进行评价，采用”A层勉励、B层鼓励、C层激励”的方式，课堂上多言语激励、加分鼓励等方式，促使学生自主、探究、合作学习习惯的形成。首先，分项评价学生的回答和作业，少注重答案正确与否的评价，多关注解答过程的引导。要让B、C层学生敢于发表自我观点。其次，一题多答，语文学科的答案多数情况下不是唯一、死板、固定的，由于汉语言的丰富性而使语文学科的问题、答案而呈现多姿多彩，由此，要鼓励学生一体多答。尤其是B、C层学生只要言之有理、有序，即使能开口讲话，都要给予高度肯定和褒扬。再次，试卷分值分层次，相同题目评分标准不同，基础题，B、C层分值高，A层低，如果B、C层学生能做出有一定质量的提高题，在试题得分的基础上，可适当再加分，作为升级的参考因素。激励C层向B层、B层向A层学生递升。
四、分层教学实施展望
分层教学既承认基础差异，更注重用发展的观点来开展教学和评价学习，因此，能更好的根据学生的身心特点，面向全体学生，全面贯彻因材施教的原则，能克服学生学习的心理障碍，避免学生学习时，“好学生主动、中等生被动、差等生不动”的尴尬局面，激发不同层次学生的学习欲望，从而真正实现职高语文教学的全面发展。
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参考文献
[1]教育部教职成2000年1号文件．关于全面开展素质教育深化中等职业教学改革的意见
[2]朱于新．普通高中差异教学模式初探中国教育学刊，2004，(6)
[3]《新课程研究》2008年3月总108期