钱美玲
（江华县界牌乡社公湾小学湖南江华425500）
【摘要】随着新课程改革的不断的推进，张扬个性成了我们课堂教学的一个重要方面，如何让它们融进我们的课堂阅读与写作。实现真正开放阅读.个性写作提高的阅读效果，实现课堂教学的有效性.在习作训练中鼓励学生多说心里话，写自己经历的想写的事，评价弘扬个性。
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关键词 开放阅读；个性写作；课堂
Set up to open reading and character a writing classroom
Qian Mei ling
【Abstract】Along with new course reform of continuously of push forward， make open character our classroom teaching of an importance aspect， how let them melt into our classrooms reading and writing.The realization is real to open reading.Character writing exaltation of reading effect， realization classroom teaching of usefulness.In the workbook the training encouragement student say in the mind words more， write oneself experience of want to write of matter， evaluation expand character.
【Key words】Open reading；Character writing；Classroom
阅读，是愉悦的精神享受。一直以来，语文界有识之士均提倡语文教学应回归本源，即注重阅读。而当前的语文教学对学生的阅读如何实施，这的确是我们每一个语文教师值得深思的问题。每一门语言类学科均离不开阅读与写作。阅读是知识的起始阶段，是知识的输入。写作是阅读的迁移和创造。语文课堂构建开放的阅读与个性写作。这是语文学科的需要。
一、大语文观的理念要求我们应以开放阅读形式组织语文课堂教学
社会的进步与发展，终身学习的理念已深入民心。国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯而努力”作为阅读协会的根本宗旨。我们的语文课堂更应以开放的阅读形式促进学生阅读习惯的养成。开放往往与变革联系在一起，其实它意味着传承与创新。开放阅读的课堂是在阅读教学中走出教师权威观。形成民主、和谐的阅读氛围，架构交流对话平台。
1、开放阅读的形式是高层次的需要。阅读是学生与文本之间知识生成，情感交流的过程，是吸收信息，表达输出的过程。阅读有几个层次，最为简单的分是；浅层次、中层次和高层次阅读。浅层次阅读只是吸收过程，只是本文信息由外到内的获取。以鲁迅散文《藤野先生》为例，学生通过浅层次阅读，获得的信息只是表面上作者记录的一些事而已。而中层次阅读是把解读作品的思想内容为目标。把阅读看作是认知过程。《藤野先生》中作者的爱国情怀，与恩师的相识、相知、惜别、怀念，及文中赞扬藤野正直、热诚、严谨治学、没有民族偏见等，它制约着学生的创造力。开放性阅读它强调表达、重迁移、更注重学生对文本的认识、体验、感悟过程。它注重了阅读的实践意义，故为高层次阅读。同样以《藤野先生》为例学生是否在文本获取的信息中，学到了描写人物时抓住，突出人物性格时选取典型事例，以及在人文情怀中，对长辈种下勉励自己，感受恩他人的种子，以及 以富国强民为己任等理念。
2、开放阅读的实施以教师的美读为引领：
乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。教师对学生的影响是无形的也是巨大的。教师情感是一项重要的教育资源。语文教师的知识结构、阅历深浅、素养高低是学生的活标本。教师的美读体现在对文本的解读储备。如范读时的浅层次吐字准确、节奏停顿、语音轻重高低缓急。高层次的情感调动，营造阅读环境，把学生牵引到文中所描绘的情境之中。事实上，我们现在的语文教师水平、素养参差不齐。不容乐观的是，有些教师临上课时，对文本的解读尚未开始，振振有词的说让学自主阅读，教师自己拿着教参、教案照读完事。有些语文老师面对花一般的少年，不能以微笑面对。苦于生活、事业、家庭各方面压力与重负，烦恼写在脸上，课堂只是简单的应付。如散文诗《雷电颂》的美读，它节奏分明，声调铿锵有力，有如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感。要读得气势磅礴、酣畅淋漓才能达到这文中的抒情效果。如果我们的教师缺失了这一份激情，那文中的娱情功能便消失怠尽了。故教师的美读将引领学生登上开放阅读的阶梯。
3、开放阅读是实施新课程的需要
人生就是一个过程，长长的、短短的、施行者跋涉的过程。学生阅读的过程就是一个自我提高成熟与完善的过程。注重过程是新课程的重要理念。开放性阅读教学以充分发挥学生主体地位，集合学生实践体验而探究性的再创造的方法，有效地实施课堂教学从而提高课堂教学效果。课堂教学的有效性原则如今已达成共识。故教师应尽量避免在课堂上做无效的讲解，即提倡“自主性阅读”改变“他主阅读”的流弊，实施自主性阅读的关键在于把阅读主权还给学生，让学生有充分的时间和空间提出自己的看法和疑问。尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展。坚持“仁者见仁、智者见智”的原理，达到师生之间，生生之间的多项互动交流，学生在自我构建的基础上，开展合作交流，学生间同层次的交流，激发他们的阅读兴趣与创造欲。以新文化运动倡导人物之一的胡适先生《我的母亲》为例，师生自主阅读之后，基本上知道了文中所提供的认识信息：即写了母亲三方面的事。A、对我的管教，B、处理家庭矛盾，C、对待人格上的侮辱。教师引导：你觉得你感触最深的是哪件事？有的学生说“对我学习上的督促严格”，有的说“我说了一句轻薄的话就受到重罚”，而有的说“他的容忍和温和是难能可贵”等。学生讨论吸收再阅读之后，再还原于生活，生成言外之意，以“颠覆和再生”作品。以自身生活经验，边阅读边关注现实环境，反省内心世界，达到精神世界的提升，道德人格的净化。在习作“我的母亲”中，许多学生反省了自己没有理解母亲们的良苦用心，有的嗔怪母亲没有从小引导自己，不少学生仿写，用了文章末段中“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人------我都得感谢我的慈母”。由此可见，我们的学生在阅读的过程中，由浅入深、由低到高，达到了开放阅读在感悟过程中运用语言传情达意的境界。
二：个性化写作是时代给予我们的要求
我们的语文学习，除了阅读便是写作。读什么，怎么读，解决了，便是写什么，怎么写的问题。我们生活在这个个性张扬的时代，阅读的开放性与写作的个性化一脉相承。北大博士生导师语文教材读本《孤独之旅》的作者曹文轩先生说：“能写一手好文章是有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种语文人应有的风范，更是一种美德。”写作能营造静的氛围，帮你祛除浮躁。在培养气质、性情方面，任何一种方式都难以与文字活动相媲美。
字如其人，文如其人。有个性，才有特色。何为个性，它是指一个人特有的能力、气质、兴趣和性格的总和。它是在一定的环境和教育的影响下，通过长期的实践活动逐步形成和发展起来的。我们些学生作文千篇一律，索然无味，实质上就是掩饰了个性而没有活力。个性化写作的培养是值得我们在语文课堂写作中提倡、实施的。我想就个性写作谈一些粗浅的认识。
1、鼓励学生在习作时要说自己的心里话
俗话说：教做文，教做人。实际上怎样教做文，就是怎能样学做作文，而学做作文就是学会做人。在写作教学中，我要引导学生说真话，鼓励说心里话，写真情实感。正如陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”写作其实不是教出来的，而是学生学出来的。教师只是起引导作用。写作并无秘诀，我们引导学生要做到“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”只要切实地引导他们学会用合乎现代汉语语法的语句，平实、简洁、流畅地书写他们想要说的话，如一件事的过程，一个人的印象，或对一个问题的看法就足够了。朴实的叙述本身就是一种文采，虚假的东西让人生厌。例如：开学初，在习作中我要求学生写刚过去的那场铺天盖地的雪。引导学生可以写这场雪下的全过程中任何一天发生的感人故事，如交警出队、群众自发地铲除路面厚厚的白雪块，乡镇政府开农用车下乡带柴油机帮农民打米，或帮孤寡老人到地里挖菜等。而对一些同学写堆雪人、打雪仗，我的意见是：成长中的少年不再是儿童，堆雪人、打雪仗是简单的快乐，这场雪灾带给我们的不仅仅是快乐，也是一场灾难，以及灾难来临时的考验。我们应从更深更高层次地思考，所以只写堆雪人、打雪仗的同学是没长大的孩子，给分是要低一些的。
2、褒奖学生写自己经历的想写的事
语文的外延等同于生活的外延，生活的复杂多变，决定了人的差异甚远，对人对事的了解更具层次性。作家梅洁说：“人从某种意义上来说就是完成一次行走。”走的路径不同，见到的景物当然迥异。一个人，一件事，别人接触过，自己未必接触。自己了解的事别人不一定知道。这是常理，故作文要写经历的事、想写的事。因为经历，所以了解和熟悉，因为了解和熟悉，故写得生动鲜活。每个人都有倾诉的愿望，有的口头说，有的擅长写，积淀于怀，刻骨铭心的事更急于诉写，这样的事饱含你浓浓的情感和深刻的思考，它能更加充分地把对人、对事、对社会的思考演示出来。如在习作中我出过这样一个题：那件事，让我刻骨铭心。其中有些学生的作文让我为之震憾。有一个学生写一个真实的故事。在我县桥头铺与界牌交界处的消江湾村几个孩童去抓蜥蜴（俗名狗爬山蛇），其中有一个孩子看见蜥蜴进洞把手伸进去抓，刚伸进去被一毒蛇咬伤，还未送到医院即死亡。写到孩子家的悲凉，写自己平时抓蜥蜴的大意等，尽管行文中有许多稚嫩之处，但我大加鼓励，因为它的选材好，思考深，这的确给我们师生上了堂课。
3、教师的评价要弘扬个性
在教学过程中我们刻意注重培养个性写作，在评价中，教师更要弘扬个性。评价是写作教学的关键，教师在以往的评价中，往往是从主观愿望出发，写作评语，同一篇作文，不同的老师给出大相径庭的结果。这是一种单向评价。而合理的评价应是多向的（或立体的）。所以教师的评价并不需要把自己所有关于文章的印象表达出来，而只需表达一部分而已，使我们的评价产生最大的效应。在评价方法上，不可用老一套的评语去对待每一个学生的作文。应常用鼓励性或谈心式的话语激发学生的写作激情。采取纵向比较，因人而异。基础好的“玉中求暇”基础薄的“沙里淘金”，择其进步大的或某方面某段落有特色的给予肯定，使其觉得我认真写可以写好，得同样的高分，明白智力并不差，树立写作信心。我班一男生因父母离异，他无家可归，得不到家庭的温暖，无心读书，作文只随意写几句，或抄一点敷衍老师。我知道这些，撇开作文写得如何，而是谈心式的在评语中写到：父母的分手情非得已，如果在一起每天吵架，难道你就会快乐吗？你不专心读书、作文，却说父母不负责任，请问你对自己负责任了吗？从此他作文时不再敷衍，而是抒发真情实感，写出了较高质量的作文。
作文要写出个性，需要一个持之以恒的过程，更要我们教师不能用简单的“对”或“错”来评价学生的习作，而是多加鼓励和引导，让我们的学生树立信心，鼓起勇气，大胆地投入到写作实践中去，有这样一个适宜的环境、个性写作之鲜花才会盛开。学生作文才能从真正意义突破和创新，从而取得作文训练的最佳效果。