“会写不会说”是许多从事农村初中语文教育工作者面对诸多学生发出的又一声无奈的叹息，但许多农村语文教师在短时间内又无法从这一困惑中寻找到比较好的方法。《义务教育语文课程标准》明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为语文基本能力之一，作为“思想的直接现实”（马克思语），我们语文教育工作者必须真正从实际出发，根据学生个性特点，寻找最佳方法，使学生真正“敢说”、“参说”、“会说”，从而提高学生的整体素质。
笔者在从事语文教学工作过程中，经过长时间的摸索探求、试验训练，创立了一套适合农村学生的“说话”的阶段训练模式。 一、训练的依据和目的
读写听说是语文的四项基本功，“说”作为四项基本功之一，是语文素质教育的一个核心内容。因此说话训练的目的便是使学生能讲普通话，语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动；此外还要培养学生在“说话”中讲究文明和修养，态度自然,尊重对方，注意对象和场合。从而逐步把学生培养成合格的全面人才。
二、训练的方法和方式
采用“课前——课中——课后”一条线训练体系；遵循“敢说——会说——能说”的训练思路；阶段性、交叉性、渗透性相结合。
（一）课前（又称课前5分钟演讲）
课前5分钟演讲分为四个训练阶段
1.成语故事。旨在锻炼初一新生的“敢说”能力，并积累一定的成语，每次2个同学，教师可对较内向、纳于言辞的学生进行“敢说”的专门训练，使“敢说”普及化，为更高层次的训练打下坚实的基础。
2.成语造句。当“敢说”已经普及化时，即进行成语造句训练，旨在锻炼学生的思维、应变、行事、表达理解能力，方式如：学生运用1——2个成语说一段话；学生将听众学生提供的3——6个成语连成一段话。此阶段为关键阶段。
3.课前演讲。规定学生在5分钟内准备一个话题进行演讲，主题范围可由学生自行确立，也可先前准备，如美文赏析，针对某一件事发表自己的看法等……
4.即兴演讲。即每次提前3分钟让学生抽签选择演讲话题，抽签的话题最好在学生内部征集，这样不管抽到什么话题，都是学生自己的话题，那么学生就会有话可说，真正体现“学生为主体”的语文素养教育观点。即兴演讲应该是说话训练中课前5分钟演讲的最高层次，因此,教师要从“说话”训练的目的上进行有针对性的指导。
（二）课中
课堂中进行“说话”训练，是构成“说话”训练体系的重要组成部分，课中进行的“说话”训练形式多样，丰富多彩，如课堂提问、复述课文、朗读、讨论等。
按照大语文教学观，课堂提问的范畴并不只限于教师对学生提问，因此，我们应要求、鼓励学生对教师的讲解、同学的发言、教材或课文本身，提出不同的或独到的见解，引导学生去发现没有被教师讲到的精要之处，进行即兴式讨论，并要求学生在发言中，既维护真理，以理服人，又温文尔雅，以礼待人，达到“说话”训练的“言之有理，言之有行”。实践证明，学生今天会“发现”，明日才可能会发明。
教师在“说话”训练中一定要注意朗读的训练，训练的方法可借鉴姚竹青老师的方法：以登台朗读、当众演讲为主；只读不背；一律实行无准备的即席朗读；朗读要领十八字：声音亮，吐字清，像说话，动真情，抬眼睛，重停顿。
（三）课后
教师应注重抓住课后这一重要环节。结合学校学生学习生活特点，专门开设课后专项练习，体现由课堂走入生活，语文联系生活的语文素质教育特点。例如，我们不妨模仿“英语角”开设若干块“普通话交流中心”举行一些形式多样的朗诵、辩论、演讲比赛等等。
教师不光要在训练中努力遵循“课前——课中——课后”的训练体系、遵循“敢说——会说——能说”的训练思路，更要随机应变做到坚持阶段性，又要贯彻交叉性，灵活运用渗透性。
三、训练的条件
1.教师积极的态度
积极的态度：一是为学生创造说话的条件，二是给予学生热情的鼓励。
2.教师努力创造情境
“激发兴趣、因势利导”是说话训练过程中一个很重要的环节，让学生能在一个轻松、活泼、融洽、自然的氛围中说着聊着自己的话题。教师应努力遵循学生的个性特点、兴趣爱好，在训练的各个阶段有的放矢地设置情境，使学生有话可说。
3.老师要充当说话的楷模
很多学生没有说普通话的习惯。因此，教会学生说普通话更成了说话训练的首要任务。教师一方面要以身作则，一方面要严格要求，只有教师充当了说话的楷模，才有可能使说话训练达到预期的效果。
四、训练过程必须注意的几个问题
1.普及性和针对性
“学生说话”的训练，绝非只求培养几个说话尖子，充当“门面”，而是面向全体学生的大面积、地毯式的普及训练。
2.处理好“说话”与“读”“写”“听”的关系
强调说话的训练，并不是忽视“写”“听”“读”的训练，听说读写是语文素质教育的四项基本能力，相反“说”与“读”、“听”、“写”是相辅相成的，这正如叶老所说的那样:“接受”和发表可以互相促进，口头语言和书面语言是紧密联系不可分割的。”以“说”促“写”，以“说”促“听”、以“说”促“读”。
3.单一化和多元化
单一化要求说话训练要有固定模式和特定的板块，如“固定的课前5分钟演讲”、“说话训练课”等等。但单一过于拘泥。因此，在说话训练过程中要注意多元化，即适时、适地、适人地釆用多种形式的训练方式方法，使训练方式方法丰富化。
在多年的语文教学中，我一直采用此种训练体系对学生进行“说话”训练，所带班级的说话能力明显高于非试验班级，语文综合素质也明显提高。但是，有些方面还有待于提高，例如，如何对学生说话训练的效果进行评价等。随着时间的推移，不断地坚持，训练体系的进一步完善，相信，这一训练体系将会更加成熟。
（作者单位：江西省信丰县第三中学）