文/陈惠英
【摘 要】本文立足于发展学生语文思维，提升学生语文素养，提高语文课堂教学效果，从提问的趣味性、分散性、整体性、发散性、提问后的明确性等方面谈了初中语文教学中的一些思考与实践。
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关键词 提问艺术；学生思维
新课程标准指出“阅读教学的目标是使学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造力”，为了实现这一目标，语文教学中的课堂问题设计就不可忽视。
教育心理学家认为，恰当的提问，能够激起学生的学习兴趣，使学生养成良好的思维习惯，思维能力得到提升。但是在我们的实际教学中，往往会出现提问“无新意”“难度太大”“零散无章”等弊病，挫伤了学生学习积极性。
因此，语文教师必须关注提问艺术，精心设问，促进学生思维发展，提升学生语文素养。
一、提问应讲究趣味性，激发学生思维。
提问新颖有趣，才会激起学生的兴趣，让学生积极思考。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。受于漪老师教《孔乙已》时“孔乙已姓甚名谁”提问的启发，我在教《明天不封阳台》时，一开头就提问“作者改变主意不封阳台，是为了享受更充足的阳光吗?”学生很感兴趣，从而积极钻研文本，进而了解了文章主题。这一提问结合教材实际，抓住突破口，讲究趣味性，激发了学生的思维,与传统的“文章分几部分？每部分主要内容？”“文章主人公是谁？”等问题相比更具趣味性。
可见，提问要新颖有趣，当然也要以教学实际为基础，紧扣教学目的，否则故弄玄虚就达不到激发学生思维的目的。
二、提问要有分散性，培养学生思维。
孔子主张“因材施教”，我们在课堂提问时应注意，要因人提问，让优秀生和后进生都能积极思考。提问也要考虑到中学生的认知情况，若问题过难过大，学生无从回答，会抑制学生思维的积极性。因此在教学设计时应把大问题分散，化整为零，化难为易，由小到大，由浅入深，这样的分散性提问才能多方位培养学生的思维能力，逐步引导学生向思维的纵深发展。
例如我在教《在烈日和暴雨下》时，关于祥子遭遇的原因这个大问题，我拆成几个小问题，1.祥子拉车时的环境怎样？2.祥子在此环境中拉车有何反应？3.既然痛苦，为何祥子还要拉车？4.坐车人的反应又说明了什么？通过这一系列的提问学生就很容易地掌握本文的主题，“祥子的遭遇不仅是因为自然的无情，最根本的是因为社会的冷酷无情。”像这样提问有分散性，有利于学生在从易到难，环环相扣的提问中培养思维能力。
三、提问应有整体性，锻炼学生思维。
语文教学重视学生整体感知能力的锻炼，教师应精心研课，全面把握文章，通过系列化的大问题引领学生从多角度整体感知课文。现在考问文意概括的题型较常见，教学中我就以此为契机，从主要内容、写法、人物形象、主题等方面整体设问，也常常根据具体的文章，寻找突破口，精设三四个问题。
例如我在教《安恩和奶牛》时就从文题入手，提了一系列问题，如1.本文写了安恩和奶牛的一件什么事？2.这是一个怎样的安恩，从哪里可看出来。（学会描写人物的方法，正侧面描写），这是一头怎样的奶牛？两者关系如何？（正面写两者关系，侧面衬托安恩）3.题为《安恩和奶牛》，主要人物是安恩，写环境、买牛人有何作用？4.文章最后我们明白了安恩和奶牛来集市的目的，这突出了怎样的主题？结尾情节安排有何特点？这样的系列问题具有整体性，有利于学生整体感知能力的提高，也避免了常见提问方式的无味，对学生而言有一定的挑战性，促使学生积极思考，锻炼了学生的思维，提升了学生的语文能力。
四、提问应有发散性，拓展学生思维。
为了拓展和提高学生的思维能力，教师课堂提问应有发散性，发展学生的想像和创造能力，提问时要重视已学知识点的迁徙，使学生在学习新知时巩固已知。
例如我在教《皇帝的新装》一文时，这样提问“皇帝听了小孩的真话后，游行大典回来后会发生什么事呢？请续段尾。”这样给予学生新的思维情境，运用他们的生活积累，充分想象和创造，拓展了学生思维。
五、提问后应有明确性，提高学生思维。
教学中拓展学生的思维能力很重要，但提问后应有明确性，防止学生的发言不着边际，对错不分。现如今，我们在听公开课时常听到类似“很好”、你真棒”的教师评价，从激励学生的角度而言无可厚非，但这也导致学生无法明确答案及自己答题的优缺点。所以，老师一定要及时明确答案，积极评价学生的回答，回答错误或不全面则指出不足，并激励学生。
例如：我教《甜甜的泥土》一文时，提问“小男孩的后妈这一人物在文中起何作用?”学生对这个问题很感兴趣，“这后妈像白雪公主的后妈般恶毒”、“这后妈灵魂丑恶，泯灭人性。”……学生思维很活跃，但如果任其发展，教学场面会失控，这时我明确告诉学生“你们谈的大都是对后妈的评价，没注意“作用”二字，本文通过亲妈与后妈的对比，揭示了‘母爱的伟大’，后妈起了衬托亲妈形象的作用。”这样提问后的明确观点，既保护了学生的积极性，也使学生明白了文章主题和写作技巧，同时学生也明白了应切住问题答题，不应走弯道，提高了学生的思维。
综上所述，初中语文课堂教学中的提问是应讲究艺术的，这样才能发展学生的思维，提高课堂教学效果。作为一名语文教师，应以学生发展为本，精心设问，让每一个学生都能快乐地学习语文，提高自己的语文综合素养。当然教学时常有预设外的生成，对此教师要灵活应对，巧妙提问，就会让生成之花开得更美。
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参考文献
[1]韦善广.语文课堂教学中提问的有效方法[J].新课程（中学），2012，（2）:63.
（作者单位：江苏省昆山市石浦中学）