文/付 睿
【摘 要】文言文是我国传统文化的重要载体之一，高中文言文阅读教学的有效开展，不仅是提高学生综合语言素质的有效措施，同时也是发扬、传播我国传统文化的重要途径。但是从现阶段高中语文文言文阅读教学的开展现状来看，依然存在许多误区。依据文言文阅读教学的要求以及高中语文课程改革新的标准，采取积极措施对阅读教学中存在的误区进行有效纠正，提升阅读教学的质量及效率，创新教学方式及方法势在必行。本文从现阶段高中文言文课程教学的现状入手，围绕阅读教学中存在的误区，结合高中文言文阅读教学的具体标准和要求，就改善其教学效果及质量的有效措施展开了详尽论述，希望对于高中语文课程教学改革的顺利进行能够发挥积极的促进作用。
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关键词 高中文言文；阅读教学；误区分析；有效措施
高中文言文阅读教学是对学生语文综合素养进行有效培养的重要内容，同时也是发扬我国传统文化的重要途径。课程教育改革及素质教育理念的不断深入和发展，对高中文言文阅读教学有了更高的要求和寄望，但是从现阶段高中文言文阅读教学的开展现状来说，依然存在一些教学误区，滞碍着文言文阅读教学的有效开展。
一、高中文言文阅读教学误区分析
通过前文相关内容，我们已经对文言文阅读教学有效开展的重要性及积极作用有了大致的认识和了解，但是从目前教学的实际开展情况来看，依然存在以下几个方面的误区：
（一）无用论
文言文阅读教学中，有许多生僻的字词，学生在学习和理解的过程中，不仅学习起来较为枯燥乏味，而且理解和掌握起来存在较大难度。在众多阻碍因素面临，许多学生对文言文阅读教学的作用产生了怀疑，认为这样高速发展的现代社会，根本不应该再学习这样原始的文学内容；除了学生认识不足之外，在教师队伍中也存在极少数的“无用论”支持者，他们普遍认为文言文已经脱离时代的发展轨道，对现代经济的发展没有任何作用。
（二）理解与运用的均衡问题
现阶段高中文言文教学存在的主要误区，除了对文言文作用认识的不足之外，还存在的另外一个较为严重的问题就是知识掌握与知识运用之间的均衡问题。在文言文阅读教学中，教师通常只是按照课程标准的内容及要求展开教学设计，逐字逐句的将文言文内容翻译成白话文，需要背诵的地方组织学生进行背诵即可。在这样一种模式中，其实文言文阅读教学的作用根本没有完全发挥出来，学生只知道是什么，却不知识为什么；换句话来说，即学生知道这一文言文讲的是什么内容，但是却不知道，这样的内容究竟有什么意义和作用。
二、提高高中文言文阅读教学质量的有效措施及途径
从前文论述中，我们已经对现阶段高中文言文阅读教学存在的误区有了基本的了解和认识，那么就新时期条件下高中文言文阅读教学的开展来说，究竟应该从哪些地方入手，提高具体的教学质量呢？
（一）文言文教学重要性的认识
针对高中文言文阅读教学“无用论”的误区，建议学校应采取积极措施落实课程教育改革要求，引导师生正确认识文言文教学的重要作用。其次作为教师来说，应自觉纠正自身的不良认识，积极完善自身的专业素质，争取为文言文阅读教学的有效开展奠定扎实的基础。
（二）文言文阅读教学与现实联系的有效建立
文言文教学误区存在的主要原因就是表面上与时代发展的脱节。针对这样的实际情况，建议今后高中文言文阅读教学的开展，可以尝试与现实生活实际建立一定联系，通过生活实际的启发，激发学生对文言文阅读教学内容的兴趣和热情，降低学生学习的难度和心理压力，从而提高中文言文阅读教学的质量和效率。
（三）合作教学模式的有效应用
在高中文言文阅读教学中，教师除了建立教学内容与实际生活的联系之外，还应从教学模式及教学途径方面入手，创新教学手法，培养学生对知识的应用能力。文言文课文中许多字词的理解实际上是有规律可循的，将一词多义的情况进行有效的总结和掌握，不仅能提高学生阅读学习的效率，同时对于提高学生自我学习也能起到良好的促进和提升作用。在合作教学模式中，教师应尽可能为学生创造良好的学习氛围和空间，通过合理的分组，将学生整体的能力进行均衡划分，提高阅读教学效率的同时，为学生知识的自我运用提供条件。高中文言文阅读合作教学的有效开展，教师应该注意的问题是，合作内容的合理选取。有的文言文整体内容虽然简单，但是涉及的生僻字词较多，以这样的文章为基础开展合作教学，极有可能挫伤学生对课程的积极性，如《兰亭集序》一文；在某些文言文中，虽然文章内容涉及的精神内涵较为深厚，但是在字词的运用上较为简单，这样的阅读内容就比较适合采用合作教学的模式，如《孔雀东南飞》一文。
三、总结
高中文言文阅读教学是对学生语文综合素养进行有效培养的重要内容，同时也是发扬我国传统文化的重要途径。课程教育改革及素质教育理念的不断深入和发展，对高中文言文阅读教学有了更高的要求和寄望。针对现阶段高中语文文言文阅读教学开展过程中存在的“无用论”、“知识与运用不够均衡”等误区，建议可以从理念转变以及模式选取等以方面采取措施，激发学生对文言文阅读教学内容的兴趣和热情，降低学生学习的难度和心理压力，从而提高高中文言文阅读教学的质量和效率；另外，教师还应适当引导学生对文言文内容及精髓的有效把握，因为只有在了解文言文内容价值的基础上，才有可能真正激发学生对文言文阅读内容进行探索的乐趣和积极性。
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参考文献
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（作者单位：贵州省六盘水市第三中学）