文/郑幼娜
【摘 要】随着时代的发展，初中语文教学也面临着越来越大的挑战，学生越来越厌恶枯燥的课堂学习，“如何调动学生学习语文的积极性和主动性，让学生乐于学习语文这门课程呢？”是每个语文老师共同关注的问题。都说兴趣是最好的老师，可课堂时间毕竟有限，因此教学中所采用的激趣法，必定要实用有效。
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关键词 浅谈；初中语文；有效；激趣法
初中语文新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那如何调动学生学习语文的积极性和主动性，让学生乐于学习语文这门课程呢？从我实践语文新课程教学的实际中，我认为较有效的方法莫过于“课堂激趣法”。在教学中着意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，树立学生的自信心，能够让学生觉得语文并不难学，从而主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。现就结合我的课堂教学谈谈一些有效的激趣法：
一﹑导语激趣法
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们现在所面对的学生更热衷于聊QQ、刷微博、玩网游等，对学习更多的只是被动地应付。在课堂伊始，教师苦口婆心一味地说教更多的是会引来学生的反感，相反如果精心设计导入语，却能够安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。就如在学习朱自清的《春》这篇课文中，我就先设计这么一个问题“你能背出一两句写春的诗句或说说一些形容春天的词语吗？”我的问题刚一说完，许多同学就将手举得高高的，有的说“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；有的说“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀”；有的说“千里莺啼绿映红,水村山廓酒旗风,南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”……调动起学生学习的积极性后，接着我就结合学生的回答，巧妙地将学生带进《春》这篇课文中，引导学生在比较中掌握课文的主旨，品味文中优美的语言。
又如在上《美猴王》这篇小说时，我有意将“花果山福地，水帘洞洞天”这副对联拿出来让学生填空，既能吸引学生的注意力，又能检测学生的预习情况，何乐而不为呢？再让学生复述有关孙悟空的一些精彩故事情节，再设计一些有针对性的问题，如“孙悟空的神通广大在《美猴王》中有没有预示呢？”等，这些问题能让学生更认真地阅读文本，让整堂课的学习氛围显得异常的浓厚。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计，关键是实用有效。
二﹑比赛激趣法
学生正处于青少年时期，都有较强的好胜心理，而且通过竞赛可引起大脑某些部分的紧张，并迅速进入“十万火急”的状态，在比赛游戏中，学生自我实现的需要表现甚为激烈，学习积极性空前高涨，男生和女生们更是谁也不服谁。课堂上可进行的比赛有：
（1）朗读课文。既可分小组朗读，也可以男女生分开读，还可以逐个来朗读，既避免了有学生滥竽充数，又能集中学生的注意力，从而更好地感知课文内容。还可让学生来品评谁读得最好，并说出好在哪里，这可比教师给他们讲朗读的技巧实用多了。
（2）口诀法。把语文知识形象化、具体化，带有趣味性，才易学、易记、易懂，让学生尝到成功的喜悦。我采用口诀法，引导学生较易地学习语文知识。它文字简练，句子整齐，能激发兴趣，增强记忆，琅琅上口，韵和谐，易于成诵。就如在学习划分句子的成分时，学生大多感慨太难学，分不清主谓宾，多次练习后，我引导学生从中找出规律，看谁概括得又快又好。有一个女生就概括得非常简练又生动，具体内容是“主谓定状补，主干枝叶分清楚，谓前为状谓后补，定语必居主宾前”。学生在熟读此口诀后就不难判断句子的成分了，也能更好地谴词造句。不论是运用哪种方法，我们的目的都是为了充分调动起学生学习的积极性。
三﹑实验激趣法
纯粹的说教不足于服人，用事实说话往往更能感染人。语文教学也可以借鉴理化科的经验，运用实验法去解决语文的重点、难点，以激起学生情感的涟漪。就如在上《卖油翁》这篇文言文时，我准备了一枚铜钱﹑一个矿泉水瓶以及一盆水，将铜钱放在矿泉水瓶的开口处，然后请同学尝试在不打湿铜钱的前提下将水注入瓶中，学生们踊跃来试，却都失败而归。调动起了学生的兴趣，我就请学生朗读课文《卖油翁》，感受陈尧咨的恃技自骄与卖油翁的神奇与自谦，课文的主旨在实验与朗读中，就让学生了然于心。
又如：纪昀的《河中石兽》一文，学生对文言文本就较不感冒，偏偏课文的说理性又强，如何让学生理解抽象的道理呢？可以说教学中运用实验法，既把知识性、趣味性、益知性融为一体，更使学生在愉悦的观察中有所学又激其趣，这是再生动地解说也无法企及的。
四、音像激趣法
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。例如在学习艾青的《我爱这土地》这首现代时，为了让学生体味诗中强烈的爱国情感，在介绍作者在写这首诗的写作背景后，我找来朗读带在教室播放：“假如我是一只小鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”朗读者那深沉有力的语调感染了班里的每一个学生。然后我再进一步引导学生学习诗歌的内容，让学生更好地理解“大地”、“河流”、“风”、“黎明”等不同的象征意义，从而有意识地培养学生鉴赏诗歌地能力。
这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。当然，多媒体只能是学习语言的辅助手段，绝对不能喧宾夺主，反客为主，一定要根据教材与学生的需要合理选择与使用。
教学有效中的激趣方法有许多，另如谜语激趣、提问激趣等，无论采用哪种方法，其目的都是为了调动起学生学习的积极性，正如卢梭在《爱弥尔》一书中有言：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态，爱上语文课，从而导出课堂的效率来！
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参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》.教育部.2001
[2]顾明远.《名师最有效的激励智慧》.2006
[3]孙春城.《语文课堂教学艺术漫谈》
[4]《快乐阅读》.2012
（作者单位：福建省泉州市永春夹际中学）