【摘 要】语文课堂确实有真假之分，而这假课堂将语文变了味道。为了兑现人们对学习语文的朴实的期望，真实的语文课堂应成为一种必然。
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关键词 语文教学；真实
语文课改刮过了一阵阵的“流行风”，作为“追潮者”的一线教师的我们感到有些疲惫与茫然，常赶不上潮流的脚步。在停下歇息之余也不禁有了这样的反思：怎样让语文教学踏踏实实，或者语文教学需要哪些真实的东西？
一、需要真实的朗读教学
朗读是语文教学过程中一个必不可少的环节，朗读是为了更深刻地理解文章内容，更深刻地体会作者的情感。在语文教学过程中有了这样一个怪圈：先是朗读，再去理解课文内容，体会作者情感。没有了解作者写作背景，没有整体感知课文内容，没有一定朗读技巧的训练，学生怎能朗读出作者的情感来，这分明是强人所难，我们的学生真是太可怜，太委屈了。
以文言文《三峡》为例，应先解决文章的翻译，在了解文章内容的理解与初步了解作者情感的基础上，再要求学生去朗读。可以进行这样的朗读技巧的指导：读好领起词的短暂拖音，读好四字短语的节拍。
二、需要真实的文本细读
对文本的细致解读是语文教学中的一个要点，既可以看出教师对文本的重点与难点的把握，又可以看出教师的素质。因此教师在备课时的细读也就形成了课堂教学中对文本的细读，这本无可厚非，但是却出现了这样的误区：随便抓住某一句话，某一个词就进行很细致的分析，是为了细读而细读。有的教师甚至根据自己的理解对内容进行演绎，完全偏离了课文内容。这样的断章取义，不把词语，句子放到文中去，不结合上下文的分析是不可取的。
教师应有意识地指导学生对那些词句进行细读，这样不仅有重点，也大大提高课堂的时间利用率。
三、需要真实的课堂提问
在备课时课堂提问是老师准备的一个重要内容，课文的重难点可以通过提问来呈现，课堂进程也可以通过提问来逐步推进。很多的专家对课堂提问艺术也多有论述，但是理论运用于实践时，却总有些偏差。
真实的课堂提问应注意问题的主次性，即一篇课文可以提一至三个主问题，在这些主问题下再设置辅助性问题，这样问题之间就有了一定的逻辑关系，这也符合学生的思维规律，我想这样的提问对重点难点的解决应是很有帮助的。
真实的提问应是明确的。如让学生去品读，那学生是边朗读边品，还是边默读边品。其实品读和品味并不是一个概念，品读是要将品出的内容讲出来，而品味可讲可不讲。所以我们在提问时一定要注意，有时一字之差，要求就大不相同。
真实的提问应是注意避免陌生的术语。如就我们初一的学生来讲，写作手法，表现手法等都搞不清楚，更别谈“分析人物形象的典型性”等术语了。
四、需要真实的拓展延伸
很多的老师在对课文拓展延伸时总希望通过这一环节将作者的情感与学生的生活体验等联系起来，这样的出发点没有错。但是如果学生的生活体验里根本就不可能有这样的感受，你再让学生去体会，去接受作者的情感，这也的确是强人所难。
如《柳叶》这篇文章中作者回忆了那段艰苦的岁月中柳叶对他的救命之恩，如果你也去让学生结合自身经历谈一谈你对作者情感的理解，那这样的拓展延伸就是无效的了，因为现在的学生根本没有饿到吃草皮树根的经历，他也很难想象没有饭吃的情形，更别谈结合自身经历去谈谈对作者情感的理解了。
五、需要真实的学生和教师反应
1.学生反映
课改中注重学生的课堂反应，我们在上课时特别是在上公开课时最怕学生冷场。学生回答不出问题这并不奇怪，如果各个问题都能对答如流，那还要我们老师去教吗？所以在一些公开课中有些老师提前将问题与答案准备好，甚至将那些同学答哪些题目都在备课时充分考虑，这样一堂课看是课堂进程顺利，课堂热热闹闹，但学生通过自己的思考又有多少获得，这可能少的可怜吧。
学生不能回答的问题，哪怕是在我们老师眼里一个简单不过的问题，这些正是我们教学中需要正真解决的问题。我们更不应应该拿学生是否冷场来评判一堂语文课，应允许学生的冷场。所以在课堂中不逃避学生的课堂反应，正视问题，及实地启发诱导，这才是有血有肉的语文课堂。
2.教师反映
真实的教师反应不是机械的赞美。在评判一堂好课有这样一个标准：课堂教学中教师有没有激励的语言。有的教师出于这一点，或出于不打击学生的积极性，特别是在公开课时，想给学生保留面子，给课堂一个和谐的氛围，一味地是赞美的话，哪怕有时学生错误明显，也只是一带而过，却凸显一些不靠边的赞美语。这样的赞美是机械的，是形式的，是为了赞美而赞美，实不可取，所以在学生出现错误时要及时纠正。
六、需要真实的生字词教学
生字词教学在目前的高效教学中被忽视了，很少有在初中语文公开课上看到生字词的教学。即使有，也是一带而过，检查一下读音与字形即了事了。如果这些生字让学生在进行组词造句，或者用几个生字词说上一段话，我想这样的效果应好些。长此以往积累下去，对学生的写作能力的提高也应有所帮助，因此字词教学不要怕它占用你课堂中精彩环节的时间，特别是那些基础不太好的学生还是很需要这项训练的。
七、需要真实的合作探讨
有时小组的合作讨论确实有助于课堂重难点的解决，有利于培养学生间的团结合作精神。但是实践中却发现很多的小组合作探讨是无效的。主要原因有在教师身上。有时所提的问题大部分同学单独就能完成，并不需要通过讨论来解决，但教师为了有合作探讨这个环节而发出了小组合作探讨的指令，这实在实在浪费课堂宝贵的时间。其次教师在小组合作规则上没有交代明确，这就像一个游戏一样，只有明确规则，才能将游戏顺利地玩下去。
不管这“潮流风”还会刮出什么来，我们一线的教师只要多多地从学生的角度出发，踏踏实实地上好每一课，努力让语文课堂真实起来，这样我们在潮流中才不会迷失方向，才能守好语文教学这块阵地。
（作者单位：江苏省南通市如东县洋口镇古坳初级中学）