文/虞 跃
【摘 要】“语文课程是一门培养学生语言运用的综合性、实践性课程”。语言文字的听说读写都是语文教学的重要任务，而读的能力培养显得尤为重要，因此，阅读的教学在初中语文教学甚至是整个过程都具有重要地位。然而，现实中的阅读教学存在着种种问题，无论何种学习方式无“定法”激励学生，但从微观的角度分析，语文阅读和其他方面的学习一样，都有其“法”可依，笔者将从学习迁移理论论证，优化语文阅读教学，必须巩固基础概念、熟悉答题套路、掌握知识迁移技巧，以刺激学生的语文学习兴趣，提高学生的语文阅读能力。
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关键词 语文阅读；阅读教学；学习迁移；阅读能力
《语文课程标准》总目标明确表明：“要培养学生具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。”但是，教师在语文阅读教学中的遇到的教学瓶颈多年也难以突破，例如：1.学生没有扎实的阅读理论基础，把握不住阅读的要领；2.学生没有养成良好的阅读习惯和阅读心得，阅读效果不达标；3.阅读方法不灵活多样，学生阅读兴趣低等等。
而学习迁移理论是指即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都会受到学习者已有的知识经验、技能、态度等的影响。笔者综合多年的语文教学经验，认为将学习迁移理论运用到语文阅读教学中能有效提高学生的语文阅读能力，从而解决上述问题。
一、共同要素之巩固基础概念
学习迁移的共同要素说是19世纪末20世纪初桑代克和伍德沃斯提出的。共同要素说认为，若两种学习具有相同因素，这两种学习会有互相帮助和促进作用。我们知道，基本知识是思维能力的基本，知识面的宽窄很大程度上取决于阅读。因此，培养优秀阅读能力应该从基本知识抓起。
教师指导学生掌握阅读理论一般从阅读材料的文体、内容和形式三方面进行。但无论哪种文体，教师都会教导学生一种“通法”就是先明确阅读材料以上三方面的表现形式，找出文章的中心句、中心段和教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 等等。这就是阅读的共同要素。然后再通过共同要素的迁移分别掌握以上三方面的各个概念：各种文体的特点；议论文的论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物）和议论抒情部分（抒发情感或揭示哲理）；说明文指说明对象及其特点或某种物品的使用方法等。
例如，在苏教版初中语文教材中，教师在教授冰心诗四首（母亲、纸船、成功的花、嫩绿的芽儿）一课前，已经教会学生各种文体的概念，便可以在这一课中和学生一起对这几首抒情诗歌之前的共同要素进行探究讨论，提高学生对阅读的兴趣。
二、经验类化理论之熟悉答题套路
贾德在1908年所做的经典经验化“水下打靶”实验证明了学生在掌握一定理论知识的背景下理解实际情况，就能通过概括化的经验，去迅速解决需要按实际情况作出分析和调整的新问题。在语文阅读中，教师可以适当的给学生或者引导学生进行一些阅读的答题技巧以帮助学生提高阅读成绩。
例如，题目1：请阐述某句话在文中的作用
答题技巧：（文首）开篇点题；渲染气氛（适用于记叙文或者小说），为下文做铺垫，总领全文等等。（文中）承上启下，引出下文，总领全文；（文尾）点明中心，照应开头，深化主题(议论文、记叙文为主）。
题目2:段意归纳
答题技巧：(1) 记叙文：描述清楚时间人物地点事情便可。
(2)说明文：回答说明对象及其特征。
(3)议论文：回答清楚议论的问题和作者的观点，是用什么方法论证的。
万法不离其宗，无论是教授者或者是学习者，只要在学习的过程中概括出它们之间的共同原理，获得经验的类化，当遇到相似的问题时，只要稍微改变一些思路再运用已有的知识基础，便能运筹帷幄。
三、认知结构之掌握知识迁移技巧
布鲁纳认为，学习就是类别及其编码系统的形成，而迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。认知结构迁移理论指出，学生学习新的知识时，其认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，能有效促进对新知识学习的迁移。教师们应清楚认识到“为迁移而教”的意义，培养学生良好认知结构的学习态度。在教学中，教师们可以通过改变教材内容和教材呈现方式改进学生的已有认知结构，掌握知识迁移技巧，学会举一反三。
为了提高学生的阅读兴趣，教师应该适时适地地改变其教授方式，利用迁移理论，循序渐进地提高学生的阅读能力。
如顺迁移阅读法，在语文阅读教学中，每学完一篇文章后教师可根据实际情况向学生推荐同类型的或者同作者的作品。顺着学生学习新课文知识的兴趣，学生求知的欲望亦浓，教师们可以乘胜追击，推荐学生完成对相似作品的品析。比如在学习完朱自清的《背影》后，教师不妨推荐学生利用课余去阅读高尔基的《母亲》，或者朱自清的其他文章如《儿女》、《悼亡妇》、《荷塘月色》、《绿》等。
总之，提高学生的语文阅读能力，不仅仅要扎实坚固的基础概念知识、灵活多样的答题技巧，还要学会知识迁移，“以不变应万变”，才能达到真正的教学目的，提高学生的文学素养和阅读能力。让学生走出“阅读难，难阅读”的瓶颈，能够真正的从阅读中获得乐趣，感受语言表达的魅力。作为教育者，必须毅然决然地走在探寻新方法的路上，为提高语文教学效果和学生阅读水平努力，让阅读这棵古老之树百年不倒，依然枝繁叶茂。
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参考文献
[1]陈平.新课程下中学语文阅读教学的反思及有效性探究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010年
[2]任圣河.中学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中小学电教(下).2011年07期
（作者单位：江苏省靖江市靖城中学）