文/王 燕
在教学实践中，教师对作文模仿缺乏有效指导，学生急功近利，在模仿中出现了很多误区。这样的“模仿”实际上是抄袭！笔者认识到了这种“模仿”的危害。作为语文教师，笔者在平时的教学中实践了四种仿写训练法，引导学生正确地借鉴语文课本，把语文课本当作模仿的范例，科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索，以此摇动学生的写作心灵，取得了一定的效果。
一、准确梳理文本，让文本言语“升值”
语文学习实际就是一个语言学习的过程。在这一过程中，引导学生准确地梳理文本，应指导学生弄清作者写的是什么，怎么写，为什么这样写，帮助学生从整体上把握文章的内容和谋篇布局，然后再深入到字、词、章、标点、修辞等微观领域，领略朴素、精炼、圆熟的写作技巧和能力。不知不觉中就能优化学生语言文字的训练，就能使文本言语升值。
如《月迹》一文中，“我们看时，那竹窗帘儿里，……只留下一个空镜，一个失望。”作者贾平凹把月亮写得可见可感、生动形象。
刚开始，笔者采用的是“放羊式”的仿写，让学生自己朗读文本，把握文本的特征进行仿写。学生能仿，但很机械，特别是对月的再想象，体现不出月亮的顽皮，也就不能充分表达“我”寻月的惊喜与兴奋。
后来，笔者与学生合作进行了一次细致的分析，对于这段文本，我们归纳出这样的结论：
1．引用拟人的修辞，生动形象。
2．注意使用“溜”、“爬”这些充满生命力的动词。
3．关注月亮形状的变化：“白道儿”、“半圆”、“满盈”、“亏了，缺了”……
在这基础上，让学生展开对月的姿态的形象描绘和生动想象，效果理想多了。
【学生习作】月亮进来了，她，悄悄地，一声不哼地滑到了杯子里。原来，月亮也是个顽皮的孩子！顺着那桌角，先是敏捷地爬上台，再趴在桌上匍匐前进，最后趁大家不注意，溜进水杯洗澡去了！我们注视着圆月，兴奋极了，想拿却又不敢，怕轻轻一颤会把月亮这孩子给吓跑了呢。咦，刚才月亮还舒服地在洗澡呢，但不知又怎的，它渐渐地融化了，最后又只剩下一杯清水，和一个失望！
二、细致咀嚼文本，让文本情感“迁移”
王崧舟说：“感人的文字光找出来是不够的，得用自己全部的感动去品位它们，咀嚼它们，不要放过其中任何一句话、一个词，甚至一个标点符号，这样的教学才能扎根在言语本身，扎根在孩子心里。”
《柳叶儿》里，通过品读“我”爬树抢柳叶儿的一系列动作，以及吃柳叶儿的描写，真实反映了在特殊的年代里“我”苦中作乐的感情。
【学生习作】家乡，有昆虫。虫子在家乡真是太常见了。最喜欢虫的当然是小孩子，在草丛里抓蚂蚱，在河边追蜻蜓，在田里找蝼蛄……我最喜欢的是蝉，夏天刚到，树梢上就传来了连绵不断的知了叫声，这意味着，蝉出来了！天刚擦黑，全村不管大人还是小孩，都拿着长棍、手电筒，还有一个罐子——去捉蝉！蝉大多是在树上爬，笨重的身体外披着泥土般棕色的亮亮的壳，缓缓从地下钻出地面，沿着树干往上爬。倘若不幸就被眼尖的人看见了，抓起放进罐子，在劫难逃。爬的高的也不能“幸免”，人们用棍子轻轻一碰，它们就顺势掉落，被捕获了。我们为什么抓蝉？因为它能吃！别惊讶，蝉可好吃了。把捉回来的蝉洗净，用盐水泡上，第二天放油锅里炸，香味扑鼻。蝉不脏，因为它们是吸树汁长大的，肚子里空空的，什么都没有。之所以晚上抓蝉，是因为到了白天蝉会蜕皮，变成了会飞的知了，不能用来吃。白天，小孩们可以拿着长棍，在树上找蝉壳，蝉壳能卖钱呢！因为那是很好的药材。蝉真是种宝贝。我六年未曾吃到家乡的蝉，尽管这里也有知了，但很少碰见蝉，好怀念家乡。
这是一个十四岁孩子离开家乡徐州八年后对家乡的怀想。语言朴素，但平淡的词句中处处流露出孩子对家乡的深情。
三、还原生活情境，促进文本言语的“成活”
阅读后的仿写不应该只是简单的模仿，教师应努力引导学生将课文“还原”到生活情境中，让学生置身于语用状态，让学生带着作者的语用经验联系自己的生活实际，把作者的语用经验转化成自己的经验，促进文本语言的“成活”。
老舍先生的《在烈日和暴雨下》描写烈日的片段被称为经典，笔者预设了这样的场景：请用一个片段记录你印象深刻的一个寒冬，尽量不出现一个“冷”字，也能让读者感受到寒意。
【学生习作】天黑了下来，又迎来一个冬夜。白茫茫的雪地里孤独地站立着一棵枯树，就像一个刚从战场归来的斗士，全身都披挂着冰剑，冰剑在凄白的月光下闪着寒光。屋檐下水欲滴而不滴，被风无情地定了形，形成了无数的冰柱。白天堆的雪人已辨不出形状，被厚厚的雪掩埋了，好像永远都不会融化。白天顽皮的孩子们也销声匿迹，这透明的月光之剑也激发不了他们的玩性。人们躲在屋里，蹲在火炉旁寻求温暖，刚冒出的热气却立刻被寒气掳走。墙角的猫咪把自己缩成一团，用皮毛维持着体温，却仍瑟瑟发抖。不多时，西风嘶吼着，这瘦骨嶙峋的枯树禁不住凛冽的寒风，左右摇晃，像是在打寒颤，看起来那么无助。此时已没有人出行，天地间好似没有任何活物。结着冰花的窗户外鹅毛大雪仍肆无忌惮地随风狂舞，给大地铺上厚厚的冰衣。风声过后，世界变得死寂，灰白的雪占据了一切。多么可怕的天气！人们期待着阳光的到来……
四、摇动学生心灵，提升文本情感的“魅力”
仿写时对精选范文的阅读不是平常意义上的阅读，而是用文章中的“情感哲理”和阅读者的心灵相撞击，产生共鸣和火花，最后，蕴藏在写作者心中的情感和思考都被文章摇动起来了，进而产生写作或创造的冲动。伴随着“文本摇动”,作者心中的情感和文章中表达出的真情实感就会越来越丰富。
例如，我们学习了《一双手》后，激发了学生对劳动者辛勤和无私奉献的感悟，这种情感也自然地倾注到了身边亲人的身上，很多学生也懂得了体悟和感恩亲人。
【学生习作】这双手，不能用精美来形容，因为它布满了皱纹，犹如冬天里的一层枯树皮，纹络那样地清晰可见。手指甲基本看不到，因为这一根根似树枝的手指上裹着白色的橡皮胶布，有的白胶布裹久了已经泛黄。有的指甲裂开了，露出了坑洼不平的泥路。如果拆下胶布，你将看到岁月的勒痕——又深又黑，让人看了忍不住直打寒颤。手心的老茧像一块块铺在网纹路上的鹅卵石，光滑而坚硬，很难想象在“路”上镶嵌上这么一块块鹅卵石，要经过多长的时间！
叶圣陶说过，课文中的每一篇文章都是学生作文的范文，我们要好好地挖掘它们的作用，准确地、有创意地解读文本，设计好语言训练点，让学生学习运用语言和语言表达的形式，锤炼孩子的表达能力，做到既得言又得意，这样才能保证语文学习的效果，才能让学生真正感受到语文的魅力。
（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）