文/李琳玉
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性，从如下几个方面作适当探究。
一、设置问题情境，培养自主阅读能力
当我们读一篇文章时，如果是毫无目的地阅读，那么我们有时会感到茫然，而我们阅读教学的目的最终是为了培养学生的思考能力，所以在阅读是带着问题去阅读，一边阅读一边思考，让学生在潜移默化中养成阅读思考的习惯，积极、努力地学习提高阅读能力。阅读教学的过程中，课前都应该让学生进行预习，把文章读一遍，让学生对文章所叙述的内容大致有个了解，如果有什么不懂的地方可以多读几遍，正所谓“读书百遍，其义自现”读得多了，说不定就可以与作者心意相同，可以感受到作者写这篇文章时的那分或悲或喜的情绪。很多的时候学生对于文章不够理解，这并不是说明文章有多么的晦涩难懂，而是学生没有静下心来，细细地品味文章的意蕴。当学生对于通篇文章有了大体的把握后，我们就要让学生对文章的重点部分进行精雕细琢地分析，细致到对于每一个字，每一句话在此处有什么独特意味，以此达到对文章所要表达的内容思想有更进一步的了解掌握，把文章分析得细致入微，不差丝毫。为了更好地培养学生的自主阅读能力，在讲授一篇课文前，老师可以事先针对文章提出一些问题，让学生在预习时思考，去理解文章的含义。学生通过这样的情景设置，自己自主地去阅读、思考、理解课文，阅读能力会有很大的提高。
二、注重学生的个性化阅读
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生的积极主动的思维和情感活动来加深其理解和体验，要珍视学生的独特感受。“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，人的性格是不同的，人的情感爱好，人的能力也是有差异的，生活是丰富多彩的。教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬个性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
三、注重学生的思考提问
学而不思则罔，思而不学则殆。主动探寻就涉及到思考、提问，问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导，而不能纯粹地由学生信马由缰地发散思维，教师在这里就起着重要的引导作用，引导学生从各个方面去思考。首先是对重点词句或者优美语段提问。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。遇到语言优美、辞藻华丽的语段，学生往往首先是惊叹，然后暗自神伤，接下来一步很重要，可能会有少部分学生把它抄下来，经常翻看，进而试着运用到自己的文章中去，这方面主要是就阅读的实用性而言的。就阅读教学而言，如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对重要语句、优美段落的理解或质疑，无疑是阅读的基础。转对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景，切不可断章取义、望文生义。因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
四、提升教师的自身素养
语文教师直接影响着学生的学习态度。如果老师缺乏人文意识以及审美意识，那么其教学就会缺乏激情，就不能深刻理解教材，教学就会枯燥无味。比如说，在听莫泊桑《项链》（苏教版高一）这节阅读时，这位新老师为了减少出错，大多数时间是在自己分析课文，告诉学生各种阅读的技巧和方法，只是少部分时间让学生自己进行阅读和分组讨论。尽管使用了一定的教学手段，但是由于学生的学识和经验毕竟是有限的，只总结出来玛蒂尔德的虚荣和她的坚毅与果敢，以及人性的复杂性和多重性，但老师并没有进行深一步的引导，没有引导出更为深层的当时社会根源，也没有引导学生客观地看待资本主义社会；更没有引导学生进行进一步的审美体验，也没有对学生的价值观和道德观产生影响，才智枯竭、思维钝滞，也就更提不到发展和创新了。虽然该讲的确实都讲了，但是学生听进去的又有多少？再加上高中阶段的学生都有自己的看法和见解，老师一味地讲，不去了解学生的看法，又只注重技巧的讲解，不去培养学生的审美情趣，学生的情感世界又怎么会丰富起来呢？
现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好的自我发展的机会。在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
（作者单位：内蒙古包头市北方重工集团第三中学）