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复习课中的“学练测讲评”

  • 投稿dhch
  • 更新时间2015-09-03
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文/李晓艳

【摘要】在复习课中如果教师讲得太多,学生就会被老师牵着走,无法培养独立解决问题的能力,久而久之就会变得被动,进而丧失学习的兴趣和自主性。运用“学—练—测—讲—评”的方法,通过教师的精心设计,可以有效调动学生学习的积极性、主动性,并能够培养学生各方面的通用能力。

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关键词 复习课;学—练—测—讲—评

常言道:“温故而知新”。复习就像是一座联系新旧知识的桥梁,在从旧知通往新知的过程中,它不仅起到了查漏补缺、巩固及运用所学知识的作用,同时,它还影响到学生综合运用能力的发展。

长期以来,在复习课中常见的问题是讲得多、练得多,表现在:第一,教师总怕学生漏掉问题,讲课面面俱到;第二,教师怕学生浪费时间,滔滔不绝地讲,学生无自主学习的空间;第三,各式各样的试题无休止地练,且很多是重复练习。这就导致一个同样的结果:基础差的学生被动地被老师牵着走,久而久之逐渐丧失学习的兴趣与信心,产生厌学情绪;基础较好的学生被老师掰碎了喂到嘴里,失去了独立解决问题能力提高的机会,

那么如何讲好复习课?应当讲多少?讲什么?怎样讲?学生又该练什么?怎样练才能达到最佳复习效果?经过一年的摸索,运用“学—练—测—讲—评”的方法,感觉取得了一定的效果。

一、学

1.分专题编制复习学案

学生的自学不是放任,没有目的的乱翻书。教师可分阶段、分专题编制复习学案。教师在复习前要明确每一部分的复习目标,明确知识目标、能力目标和情感态度价值观目标,并从着三个维度上进行复习目标的设计。

2.学生利用导学提纲,小组讨论

学生根据导学提纲自学,以小组为单位完成复习学案。所以导学提纲的设计不能仅体现课本的基本内容,还要注意知识之间的相互联系,知识的迁移,以及知识的应用。这样学生自学中才不只是对已学知识的简单重复,而是通过把已学理论联系现实情况,同时把学过的知识点归纳起来,理出一条线,成为一个体系。

3.教师指导

教师的指导要明确自学内容、自学要求、自学方法,激发学习兴趣,以调动学生学习积极性。在这个过程中,教师应该特别关注自学较慢的学生,加强指导以确保自学任务的完成。

4.梳理归类,精讲点拨

自学结束后,根据导学提纲,检查学生掌握的情况。学生回答正确的,教师要及时给予肯定。但是有的内容,学生不容易回答正确,或者是回答不容易完整,教师应给予更正或补充,引导学生找到内在联系。对于学习困难的学生,对他们可适当降低要求,让他们回答简单的问题,并及时表扬,树立其信心,使他们逐渐进步。

学生分组自学中,绝大多数同学能做到完成基础知识点的解答,但是缺少归纳性,教师要对学案中的知识,特别是自学中暴露出的疑难问题进行梳理归类。

二、练

政治课,特别是升学班政治课,“练“体现在反复记忆,检查上。课堂的练习要巩固所学知识,所以很适合“一课一练”的方式,本节课学了什么,课上就练习什么,考试就检查什么。练习题的设计遵循:“基础要点——我思我会——活学活用”三个小梯度展开。“基础要点”要让全班同学都能答出;“我思我会”是经过思考后能顺利答出的,类似跳起来摘果子的难度;“活学活用”是对知识的灵活运用,通过讨论后学生能明白的。

三、测

测试题必须精选,分出层次。对不同程度的学生测试题精选三类:成绩好的学生选择新颖、灵活、开放、综合程度高的题目;中等程度的学生选择基础性强,适当灵活,开放难度稍低的题;成绩较差的学生则选择基础性的,课本知识点或稍加变化的题。贯彻因材施教原则,把学习内容分层落实到每个学生身上。单纯让学生大块时间记忆,容易引起学生厌烦情绪。所以每节课我采用了以小组为整体,分为小组必答、小组抢答、小组随机抽查的方式计分,让全小组成员课下复习时形成一个整体,齐头并进,不至于让基础差的学生落下太多。

四、讲

测试结束后要做好试卷分析,让学生明白自己错题的原因,为此,教师要经过观察、反思和了解,找到学生在思维方式上存在的缺陷,将讲课的内容集中到学生最突出、最主要和最想知道的问题上来,进行有针对性地讲评。教师的讲要突出重点,对解题思路、技巧进行点拨。如果教师不分轻重、面面俱到,不但效率低下,学生还会产生厌烦情绪。

“讲”这一环节,可分为学生讲和老师讲。学生讲可以是讲本小组错的最多的是哪几道题,自己错题原因是什么,现在还有什么什么困惑。这样学生既解剖了自己,教师也发现了学生的问题所在。老师讲,就是讲解从学生中发现的问题。

教师还要善于引导学生对试题进行分析归类:第一,按知识点归类:即把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师选择重点知识、典型题型进行分析讲评。也可重新设计题目,把试题中相关的同类知识点归纳起来。第二,按解题方法归类:比如答选择题,就包括了看法类、说明类、因果类选择题等,教师可以把试卷中涉及的同一解题方法、同一解题技巧的题归到一起进行分析。第三,按答案出现的错误类型进行归类,如,对概念理解不清,题干关键字词理解有误,等等。

五、评

“评”是对课堂教学内容的反馈,也是对学生掌握知识情况的反馈。

1.课代表讲评全班情况

课代表进行汇总后,讲评全班最高分、最低分、平均分、各分数段人数等内容,表扬答题好的同学。这样让学生对自己的状况有一个整体认识和评价,从而找到自己努力的方向。

2.各小组讲评

各小组经过课下讨论后,讲评本组掌握较好的内容,本小组答题较差的内容,并尝试分析失误的原因,最后指出到目前尚未解决的问题。

学无止境。教,亦无止境。通过这几方面的实践,我的复习课教学取得了较好的效果,但是仍有很多亟待解决的问题需要在今后的复习课教学中加以探索。

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参考文献

[1]李卓.《高中语文学案导学教学模式的实践与体会》来源:东北师范大学硕士论文

[2]苟秀英.《试谈在高中政治课教学中培养学生的学习兴趣》来源:学知报

(作者单位:石家庄市职业技术教育中心)