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着眼“语用”,让语文教学美丽转身

  • 投稿张十
  • 更新时间2015-09-03
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文/张伟蓉

【摘 要】课标强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”围绕核心目标,加强“语言文字运用能力”的训练,成为我们共同的追求。在本文中,我试着从内容的理解走向“语言的习得”;读写结合,形成语言运用的能力这两个方面来阐述把握文本特色,着眼语言运用,实现语文教学美丽转身。

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关键词 语言运用

2011版新课标强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”围绕核心目标,加强“语言文字运用能力” 的训练,成为我们共同的追求。但细观当前的课堂却经常发现,很多时候“语用”已经近在咫尺,我们却每每与它擦肩而过。那么,在阅读教学中,我们如何把握文本特色,着眼语言运用,逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身呢?

一、从内容的理解走向“语言的习得”

阅读教学重在课文内容理解,耗时于回答和分析,循着教师设置的一个个问题,学生不断从课文中寻求答案,得出结论,这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学,对学生语言运用能力的提高,作用不大。著名特级教师贾志敏老师十分重视学生语言习得,他教的课,总是在阅读中有机、灵活地结合语言训练。

案例:教学《中彩那天》第一、二自然段教学(贾志敏)

课文:第二次世界大战前,我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。母亲常安慰家里人:“一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。”

父亲是汽车修理厂的技工,技术精湛,工作卖力,深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

贾老师瞄准学习语文的目标,遵循学语文的规律。一是读,二是复述训练。他先指导读好这两段课文,特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话:“一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。”又指名四位学生背诵,学生一个比一个读得好,反复读,反复纠正中,所有的感悟体会都在“读得好“里头。母亲的话读熟记住了,比什么都重要。

接着,出示“拮据”、“梦寐以求”和一辆玩具汽车,请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生:“第二次世界大战前,我家很拮据,父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车……”

这个案例赋予语言教学活力,又有应用的高度,学生学习兴趣高涨。以此得到启示,阅读教学完全可以改变思路,从重理解内容,转换成利用文本,以读熟为基础,通过语言转述、重组、改换等运用方式,巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来,从而在活学活用中,体悟语言情趣,深化阅读理解。堵死了“内容分析”的路,才能迈开语言训练的步。从内容的理解向语言的运用转变,把语文课上出语文味,让语文课干自己的事,用语文的方法学习语文。

二、读写结合,形成语言运用的能力。

1.破译语言表达密码,领悟方法。

课文的语言是学习的范例,是学习语言运用的例子。阅读文本语言,从内容的解读中走出来,思考文中讲了什么,怎么讲的,为什么要这样讲三个层面来学习,领悟文中怎么写的,运用语言的精妙,遣词造句的特点,学习别人的语言运用技巧,以利于指导孩子的语言运用。

如人教版二年级下册《找春天》教学片断

师:我们找到的春天是什么样子的呢?请默读课文,把相关的句子画出来。(生读“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的眼腈吧”这个排比段。)……

从理解语言的角度看,这“案例”跳出了思想内容的繁琐讲析,抓住文本有特点的语言形式(四个问句组成的排比段),通过句式转换以读代讲,引导学生理解句子意思,通过“为什么课文用了一连串的问号?用句号、叹号不行吗?”这一步追问,语言理解不仅停留在意义理解的层面,还让学生很快“发现与破解语言形式的秘密”,领悟课文语言表达的魅力。

2.创设不同语言情境,加强训练。

叶圣陶认为,“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成,一要得其道,而要经常训练,训练成了习惯,才算有了能力。”在《麻雀》一课的教学过程中,我在让学生理解老麻雀蓬起全身的羽毛,绝望地尖叫着从没有危险的高高的树枝上像石头似的飞了下来,把猎狗给镇住了的之后,安排了三次表达练习:

(1)面对此情此景,我急忙唤回我的猎狗。课堂上安排了空白想象表达:面对此情此景,我心里是怎么想的。

(2)总结全文练表达

( )的老麻雀( )地拯救( )的小麻雀。我感受到( )。

(3)续写结尾练表达:我急忙唤回我的猎狗,带它走开了。接下来,事情又会怎样发展呢?

提示:老麻雀、小麻雀见到猎狗走了,他们会怎么样呢?

3.联系学生生活实际,运用语言。

学习语言运用就是为了解决生活中的需求,表达自身的情感。根据不同题材的文本,我们引导学生领悟不同的表达方法,学习不同的语言特点,进行不同的语言实践,最后回归生活,独立运用语言。在学生尝试运用之后,还不一定就能完全掌握,如果学生能联系生活有创意地独立自主地运用,也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了,就能形成有效的语言表达能力。

学生语言运用等语文能力的形成,主要靠语言实践。其教学流程应经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”四步,依据此四步经常练习,就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘,形成“言语运用”的表达技能,让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。

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参考文献

[1]《语文教学的本质是言语能力构建》.特级教师刘仁增.小学语文教学.2012.7

[2]2012年中国小学语文特级教师高端论坛专题研讨:《以语言文字运用为中心的教学改革》(中、高段).小学语文教学.2012.9

[3]《由“学课文”向“学习语言文字运用”转变》.商德远.小学语文教学.2012.6

(作者单位:福建省泉州市泉港区第三实验小学)