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捡拾语言文字运用中的朵朵金瓯

  • 投稿赵小
  • 更新时间2015-09-03
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文/郭 莉

【摘 要】新的《语文课程标准》要求把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。笔者在本文中探讨了引导学生学会语言文字运用的方法。

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关键词 语言文字;教学探讨

语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”要引导学生学会语言文字运用,首先应引领学生通过阅读理解,领悟和挖掘出语言表达的方法,再重点训练语言运用能力,然后进行方法迁移运用,学生可逐步学会表达。

一、掌握表达方式,模仿运用。

如《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。本文的写作手法很有特色,作者以趣味性的故事展开,告诉学生打开自然的方法,那就是观察。文章写得生动有趣,为解读课文找到了门径。

教师请学生浏览文章第9自然段。

师:作者是按什么顺序介绍变色龙的呢?

生:作者按照变色龙的全身——头——身躯来写的。

师:认真阅读,你认为变色龙的哪些地方长得怪?请同学们结合其中的语言文字谈谈体会。

生:变色龙全身翠绿,颜色奇怪。

生:我觉得它的头很奇怪,是椭圆形的,嘴巴又是三角形的,两眼凸起,凶相毕露。

生:我觉得它的身躯也怪,长筒状,长长的,像个笔筒似的。

生:它的背也挺怪的,酷似龟背。

师:龟背有何特点?

生:高高地鼓起,比较坚硬。

师:变色龙没有龟壳,但它隆起的背部却酷似龟背,的确很怪。还有哪看出怪?

生:变色龙腹部两侧长着四只短脚,尾巴尖细。我印象中,短脚的动物,尾巴也很短的,可它却是尖细的。

师:那可不一定,不过老师表扬你,关注到了“尖细”这个词。能不能把这个词换成“细细”的呢?

生:不行,“尖细”不仅有细的意思,更让读者感受到了变色龙尾巴的尖锐。

师:说得好,正因为作者观察仔细,用词准确,才让读者更好的感受到了变色龙外形的奇怪。

学生语言运用等语文能力的形成,主要靠语言实践。教学流程经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”。依此经常练习,就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘,形成“言语运用”的表达技能。

二、领悟情感渗透,拓展运用。

《爱如茉莉》这篇文章是苏教版小学语文五年级下册的一篇叙事散文,文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈这件普通的小事,字里行间都在传情,展现在我们眼前的是一幅幅温馨而又美好的画面。

先出示文章第9自然段及课文插图。

师:如果给这幅画取个题目的话,你会取什么样的名字,理由又是什么呢?

学生边思考,边动笔在纸上写。

生:我的题目是《紧握的手》。因为爸爸、妈妈的手握在一起,传递着真爱。

师:一个“探”字,你感受到的是什么?

生:阳光悄悄地探进头,它不忍心打扰此时正在睡觉的爸爸、妈妈。

师:此时无声胜有声,爱感动了阳光,也感动了我们。

生:我取的是《爸爸的叮嘱》。

师:“叮嘱”什么意思?

生:再三嘱咐。

师:花儿传情,体会得真好,把体会带到朗读中去。

师:平时有过这样的经历吗?谁会叮嘱你?

师:爸爸的叮嘱,紧握的手,阳光般的爱,恬静的微笑,这真爱焕发着生命的光泽,温暖着我们的心田。让我们倾注这份感动,一起来读好这段话。

学生既学习了语言运用方法,又能在此过程中加深对文章内容和情感的深入理解、体验和感悟,体现了“工具性与人文性统一”的语文课程特点,达到了得言又得意的目的。

三、迁移生活场景,实践运用。

苏教版第九册练习中《学会拒绝》教学:

引导进入情境

师:王硕丰没完成作业,请组长小峰帮他编个理由。大家说,小峰应该拒绝王硕丰吗?又该怎么跟他说呢?

生:王硕丰你不该骗,因为如果被老师知道的话,会被老师批评,而且父母也不再信任你。

师:除了告诉王硕丰不做作业的危害。还可以说什么?

生:俗话说:君子之交淡如水,小人之交酒肉亲。我们之间的友谊是可以有的,但是如果为了维持友谊来包庇你,使你不交作业,这是我组长的失职。所以,我拒绝帮你编理由。

师:这是告诉他作为组长的职责。

生:因为作业就是学生的一项职责,我们要做作业是为了学习。

师:老师知道后会怎样帮助王硕丰呢?

生:会惩罚他。

师:或是通过其他的方式……

生:可以让小峰帮助他,让他改正这个错误,督促他每天交作业。

师:原来让老师知道王硕丰没交作业,是为了让老师想更好的办法来帮助他。同学们刚才说了这么多,王硕丰也许就知道了不交作业的危害。那么我们看看在拒绝别人的时候应该做到什么呢?

生:充分的理由。

师:要把拒绝的原因说清楚。还有吗?

生:应该跟他讲道理。

师:讲道理。讲道理的时候用什么样的语气别人可能会接受啊?

生:礼貌、温柔。

师:不要伤害别人的自尊心。

生:语气婉转。

……

“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”,“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性,我们在教学时,应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。

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参考文献

[1]刘仁增.语文教学的本质是言语能力建构[J].小学语文教学.2012年19期

[2]潘君莲.练笔与文本的契合——低中段有效随文练笔的思索与探析[J].小学语文教学.2012年25期

(作者单位:江苏省张家港市实验小学东校区)