文/周 蕾
【摘 要】处理好课堂上的偶发情况，有利于提高教学实效，本文结合作者实际，分析了处理偶发情况的教学智慧。
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关键词 课堂教学；偶发情况；教学智慧
课堂上的偶发情况相当多，再有预见性的教师，也不可能全部预料和防止这些情况的发生。教师要让教学顺利进行，必须面对它，给予及时处理。及时、巧妙、灵活地处理偶发情况，这就要考验教师的智慧和艺术了。
一、厚积薄发——点亮智慧的火花
渊博的知识积累是“冰山”的底部。它最丰厚，藏得最深，最不为人所见，却担负着托起冰山的重任。在重视积极开发课程资源的今天，不能忽视最重要的一个资源——教师自身的素养。充实的学科文化底蕴是重要的，观涉其他知识也是必要的，“厚积”才能“薄发”。
例如，一位老师在上三年级的《西湖》一课时，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，听说西湖是杭州十景之一，那么杭州的十景到底是指哪些景色呢？”对于这样的问题，一般老师都会不知所措，或者抛给学生：“是呀，到底是指哪些景色呢？我们课后可以去查查资料，下节课请同学们来交流交流。”当然也可以这样借此培养学生搜集资料的能力。这位老师课前已了解有关杭州的信息，便简单地介绍了杭州十景。这样，学生对老师的佩服之情油然而生。
对课堂生成的突变，没有知识底蕴的老师总会觉得捉襟见肘，而一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。一个教师只有不断地充实自己才能真正让我们随时点亮课堂智慧之花！
二、心灵触碰——彰显智慧的光辉
心灵的触碰来自正确的观念。正确的观念很重要，它指导着你在课堂上的一言一行，如同大脑指挥着你的手脚一样。没有正确的师生观、教学观、过程观……你的应变就很有可能会偏离，漫无目的。新课程标准一再强调“以人为本”的观念，这种深入人心的观念，常常在应变中彰显出人性的智慧光辉。
一次，听一位低年级老师上《家》一课，孩子们争相把小动物送回相应的“家”中，精彩的语句不时从孩子嘴里蹦出。一位小女孩想把白云送回“家”，可是伸了几次手始终够不着图片上的“蓝天”，面露难色。然而就在这时，这位老师轻轻地把孩子一抱，笑着说：“来，老师帮你把手变长！”小女孩终于如愿以偿，露出了甜甜的酒窝，其余的孩子无不露出羡慕的目光……一场尴尬在老师的呵护、激励中化为一份甜蜜，一份快乐。
“老师帮你把手变长”。一句看似不经意但又满怀爱意的话语，不正蕴含着教师这个角色的含义吗？罗杰斯说过“教师必须是学生自主学习的促进者”。一般老师遇到这个问题也许会这样做：“来，老师帮你把它贴上去吧。”这样做，其实就是把孩子的权利“没收”到了老师手里，孩子不能享受到动手的快乐，成功的喜悦。而这位老师正因为心中有正确的教师观，所以从她的应变中我们知道她做了一位积极的旁观者。他是用行动、语言给了学生心理上的安全感、精神上的鼓舞、行动上的援助，成为学生最可信赖的心理支持源。
三、稳中激变——凸显智慧的魅力
稳，是建立在充分的备教材、备学生，对课堂上可能出现的情况、和相对的策略有充分的预设的基础上的，这样你才可以主动出击，而不会变得被动。很多特级教师课堂上的“精彩”不就是预约的吗？所以说，充分的预设才能促使海面那忽隐忽现部分的冰山有呈现的可能。
很多老师上课时都会让学生质疑，孩子们的问题也总是出奇的多。但是老师们对于这些“怪里怪气”的问题又利用了多少呢？是否仅仅把它作为一个引子引出自己的教学，还是不负责任地放到课外去敷衍了事呢？如此“了结”，总不是上策。面对孩子的疑惑，聪明的教师会巧妙分流，好好梳理一下的话，你会发现：很多问题都是可以为学所利用的。
例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”教师出用这个句子和“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”这一句进行比较朗读，并适时引导、启发学生质疑。在教师的引导下，一位小朋友举起小手问：“为什么说乌鸦终于想出办法来了呢？”真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见，“乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。”乌鸦想了很多很多办法，想到一种，觉得不行，又想另一种办法，一直在动脑筋，很认真地想。”……老师马上推波助澜：“是呀，多不容易啊！小朋友，假如你就是那只口渴的乌鸦，看着旁边的小石子，会想到哪些办法呢？”这一质疑充分拓展了学生的思维空间，同时，使学生对文本的意义达到个性化的理解。
四、反复历练——绽放智慧的绚烂
要想呈现出冰山最美丽夺目的一角，应变能力是必须反复历练的。要训练良好的心理情绪，宏观的课堂视野。对于常见的一些问题，应能对症下药，备有相对的措施。如：一般学生出现的问题，我们可有三种处理方法：对于非常简单的，显而易见的问题，不必纠缠不请，可及时解决；对于一些与课堂有些联系但没有重要关系的问题，可缓一缓，放至课后解决；只有一些有价值的关键问题，我们需花力气解决，可以是借助教材，借助学生这些资源，在合作探究中得以解决。对于问题的解决，也有一些技巧，如有的问题可以采用“借力打力“的方法，追问一下提出问题的学生；有的问题则采用“物归原主”的方法，把问题抛回学生，既充分发挥了学生的自主作用，还从中获得了缓冲，赢得教师转圜的时间，并有可能从学生的发言中获得信息；有的问题可以用“以退为进”之法，；有的的问题可以用“迂回曲折”的方法，教师可曲解，不必直解……
总之，教师不要害怕学生的问题，“顺利是一种悲哀”，“挫折是一种财富”，把一切课堂上出现的问题作为锻炼的资源吧！只有掌握了丰富的知识和技巧，才有可能展现智慧的无穷魅力！
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参考文献
[1]宋运来.《语文教学最需要什么》.中国教师书坊.南京大学出版社
（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中心小学校）