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精致教学,构建语文务实高效课堂

  • 投稿张永
  • 更新时间2015-09-03
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文/黄慧敏

【摘要】高效是我们课堂教学的“终极目标”,务实是课堂教学的手段。因此,为实现这一目标,要改变语文课堂教学方式,着力在课前准备、课堂施教、课后总结反思等环节上,精心准备、精讲精练、精炼总结等方面上下工夫,倡导精致教学,向课堂要质量、要效率,从而使学生乐学,教师乐教。

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关键词 精致;语文;务实高效

新课程改革让语文教学焕发勃勃生机,语文课堂以前所未有的多种情态展示在人们面前:情智课堂、智慧课堂、诗意课堂……语文课堂教学精彩纷呈。虽然教学形式丰富生动,但还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。语文教学质量依然低下,教师费心、学生费力,具体表现为“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。课堂是教学的主阵地,无论语文教学被注入什么样新的精神,语文课堂教学都应该是务实高效的。综观现阶段的语文课堂教学,不难看出,生动形式的背后有泡沫,究其原因有如下几点:

1.教学目标模糊

课程目标是语文教学的总纲,课堂教学目标必须是明确的,但在实际课堂教学中,语文教师在备课时制定的教学目标,多数缺乏全面的思考,忽视了总课程目标和分散的课堂目标之间的关联,也没有考虑到各个时段目标的不同侧重点。

2.文本解读粗浅

课前准备的主要工作是对文本的解读,语文教师只有先于学生走进文本,与作者对话,与编者交流,读出自己独特的心得体会,这样走进课堂时才能做到有备而来,才能引导学生真正把文章读得深刻。但实际情况并非如此,笼统的浅阅读,最终导致的是学生理解的肤浅和认识的粗陋。

3.教学密度稀薄

不少教师由于缺乏对教材整合和重构的能力,篇篇都不放过,赶时间、抓进度成了他们的课堂追求。这就严重稀释了课堂的教学密度,消磨了师生的激情,降低了课堂的效率。

4.迁移能力不足

在实际教学中,往往有很大一部分学生不能实现语文知识和能力的有效迁移。这主要是受制于两种授课方式,一种是教师把文本研习的课堂变成“讲堂”,教师一讲到底,学生只是被动静听,其思维能力得不到应有的训练。另一种是教师把传授语文知识的课当成“学堂”,强调学生系统地理解并识记,但学生只是被动理解,无法获得语文知识的迁移能力和写作迁移能力。

目前,旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。因此,如何构建务实高效课堂,是我们每一位教师毕生都要研究的课题,它将把老师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师轻松地教,让学生快乐地学。

一、精心准备——吹起打造高效课堂的集结号

(一)教师“潜心会文本”

1.用心解读文本

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”

2.合理制定教学目标

语文教师把握好教学目标,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动,能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高语文教学的方向性、针对性和有效性。

(二)学生“初识庐山真面目”

要让学生认识预习的重要性,教给预习方法如读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句,提出疑难问题,“等常规性步骤。

二、精巧设计——掌握构建高效课堂的金钥匙

(一)精彩的导入——未成曲调先有情

于漪老师曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多,诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等,不管哪种方法,都应力求省时高效,讲究知识性、趣味性、启发性。

(二)精彩的学习过程——能探风雅无穷意

1.精心提问——何愁无处下金钩

高效的课堂必然是思考的课堂,我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律,细细揣摩,精心设计课堂提问,启发学生思考,引导他们积极思维。

2.精讲精练——树花开满庭芳

课堂教学中,语文教师要因势利导、循循善诱,让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程,并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中,这样才可以最大限度地训练学生的思维,从而获得比较高的迁移能力。

(1)研究“学”的有效性

教师要解决学生有效自主学习的问题,课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合,力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合,做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化,进而浸润情感,拓展想象,让学生在学习过程中能够体验感受、内化。

(2)研究“练”的有效性

在语文课堂中进行行之有效的练习,不仅能帮助学生巩固所学内容,更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业,加强“有效训练,分层作业”,真正提高课堂教学的有效性。

3.读写结合——落霞与孤鹜齐飞

叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础,写是读的升华,写从读中汲取营养,要以写促读,以读促写,二者互为补充。

4.阅读拓展——伸展语文学习的触角

教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导,激发孩子的阅读兴趣,养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多,如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。

三、精练的总结反思——奏响高效课堂的和谐音符

1.学生自我反思。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主归纳、总结和提炼,将教师的思路方法内化为自己的东西,让学生始终处于主动探索、主动思考主体位置。

2.教师总结反思。大量的教学实践表明,“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢?写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。

总之,高效课堂是语文课堂发展的必然,是基础教育课堂教学的永恒主题,需要我们不断地去探索与实践,在欢乐和谐中提高效率,从而获得最优的学习效果。

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参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社

[2]宋星红.如何打造小学语文高效课堂.2008(5)

[3]林樯.永不过时的旋律——高效课堂.林樯主任的讲座.2010(3)

(作者单位:浙江瑞安市仙降第二小学)