◇江苏省苏州工业园区新洲幼儿园 裴晓清
摘要：早期阅读这一活动在新理念新形势的背景下，已越来越被园所、老师和家长所接收，推崇，通过活动带来的教育价值和内涵勿需多说。作为一名幼儿教师，如何将一个早期阅读的活动开展得更完整，活动中最大程度地挖掘其中丰富的教育内容，让幼儿获得更多？文章就早期阅读在互动性方面进行了重点论述。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：早期阅读；多方位互动；提问形式
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0124-02
早期阅读是幼儿园日常生活环节和主题课程中时常组织的教育内容，现今，早期阅读的活动也被越来越多的教育者和家长所认同和重视。
一、分层启动师幼互动中引导性互动提问模式
在幼儿园教学活动中，师幼互动是教学过程中最重要且利用频率最多的互动模式。在这样的互动中，教师是幼儿学习的合作者、支持者和引导者。一次有益、高效的师幼互动的关键是在一个最合适的时机，给予幼儿最恰如其分的指导和互动，形成彼此愉悦的沟通。根据阅读活动过程中，提问互动的层次性和递进性原则，在实际的互动提问中，笔者将互动提问归纳为以下三个方面：
1.当提问需要理解故事情节，理解故事内涵时。幼儿在阅读图书时，经常会只关注单一画面中所传递的内容和信息，当翻阅到后面一页阅读时，前面一页的内容也在被替代和遗忘，把内容给单一和割裂成零碎的片段，这是经常会出现的一个普遍现象，而且年龄越小，问题越明显，缺乏对整个故事线索和情节的理解，整体性和连贯性较差。因此，教师在阅读指导时，要有意识地帮助幼儿将整本书中前后画页联系起来看，从而在脑海里形成对整个故事的情节和人物关系的理解，帮助他们提高阅读理解的能力，进而激发并保持对阅读的兴趣。例如，在指导阅读《母鸡萝丝去散步》时，笔者设计了这样的问题群：“母鸡萝丝悠闲地散步时，谁悄悄地跟在它的后面？”“后来狐狸得手了吗？”“它怎么了？”“这次不死心的狐狸成功了吗？”“它又怎么失败了？”“接下来狐狸又怎样做了？”这些提问设计紧扣故事线索而又环环相扣，在与幼儿提问互动中，教师既帮助幼儿理清了故事内容和情节发展，又让幼儿在分享答案的时候感受到了母鸡萝丝的危险无时不在，故事氛围紧张扣人心弦，从而帮助幼儿在活动中更能感受到故事传递出来的紧张危险感和故事本身具备的魅力，从而更进一步激发了幼儿阅读的兴趣。
2.当提问需要逐层深入，并照顾到幼儿个体差异时。在实际和幼儿阅读的互动过程中，教师经常会思考和衡量：幼儿阅读这本书时，会遇到哪些困难？会缺乏哪些相关的经验？需要帮助哪些不同层次的幼儿提升并获得相应的经验和知识？要解决好这些困惑和问题，教师尤其要注意在互动提问中注意关注全面，尤其注意重视幼儿的个体差异。
在班级实际工作中，幼儿个体差异的层次还是客观存在的，作为班主任，对群体中每个个体的不同发展水平也是非常了解的。怎样在保证整体较均衡的发展中促进每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高并尽可能地不断缩小与群体中的差距呢？首先，在提问设计的过程中凸显层次性，让每个阶梯中的幼儿都有题可答，都有提升的空间和机会；其次，在提问设计上尽可能地遵循开放性的原则；再次，在互动提问得反馈时，要注意对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情和话语“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。
3.当提问需要启发幼儿积极动脑，训练思维能力时。课堂教学提问的方式也是多样的，但作为教师应该遵循的原则就是提问应从启发、激励幼儿的思维出发来设计疑问，让幼儿有积极思考、大胆表达的空间，切勿使问题的答案单调、狭隘或者让人无从表达。比如，在故事《月亮的味道》中，笔者设计将最终的故事情景作为问题提出给幼儿：“大象，长颈鹿，斑马，狮子，小猴子他们为什么要爬那么高？让幼儿带着问题去阅读故事，目的在于幼儿必须认真、仔细地阅读故事的内容，才能最终找到问题的答案。在这一次次锻炼的过程中，对幼儿的思维能力、语言表述能力都将是一次次有效的提升，那么，早期阅读的教育目的就真的发挥了它的积极作用了。
二、善于抓住生生互动中合作式互动提问的契机
加德纳的多元智能理论中提出：不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，幼儿之间的立场和平等也为幼儿间相互探究和积极互动提供了良好的心理环境，因此，利用同伴间的互动合作也是一种重要和常用的解决问题的方法。在早期阅读的活动组织中，为了给幼儿营造一个自由、宽松、良好的阅读环境和氛围，更为了让每个幼儿都有机会表达时，经常使用小组合作，同伴互动的分组阅读方式。同伴间的互动学习可以真正意义上帮助幼儿从“学会”慢慢过渡到“会学”的方式上来。不仅同伴间可能会产生意见相左，当教师和幼儿间产生分歧时，笔者建议教师也先缓一缓脚步，不要急于下问题的结论给学生，允许学生有自己的想法，尊重学生思维的认识，这都将有利于培养幼儿善于思考，敢于求异的良好思维品质。
三、有效尝试与材料互动中操作性提问的成效
与材料的互动是指幼儿或教师在活动中与材料的相互作用，与材料的互动有几个优势：首先，教师只需寻求并准备幼儿在阅读过程中的操作材料，或者只需为幼儿准备一个已有的生活经验和准备来激发幼儿学习的兴趣，对于教师来说，准备一切可能的操作材料比单纯的说教问题更能激发幼儿学习的兴趣，更有效地发挥幼儿的主动性和学习积极性。其次，幼儿在与材料的互动中，幼儿成为了活动中积极主动的主体，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动，这在很大程度上能使幼儿获得更深刻的体会，这是因为幼儿在与环境的互动中，是一种直接获得的学习。最后，值得注意的一点是千万不要为了与材料互动而太牵强的准备材料与幼儿互动，还需要衡量和寻找最适合的教育手段来进行活动，掌握幼儿学习的发展规律最为重要。怎样才是合适、恰当的操作性提问呢？举个在实际活动中的例子：在一次进行的故事讲述《隧道》的最后，隧道工人能帮助妹妹走到哪里？让妹妹能快乐起来呢？笔者为幼儿提供了笔、纸、管状积木、橡皮泥等材料，鼓励幼儿大胆想象并小组合作的方式表现出来。最后，幼儿们呈现出来的是多样化的故事结局，有的用纸笔画出了隧道通往妹妹的学校，讲述妹妹在学校的时候快乐的情景，有的小组用积木搭出了一个公园的场景，想象妹妹在公园里玩耍的快乐，有的小组用橡皮泥捏出了农场，分享妹妹在农场和动物一起的欢乐时光，等等，这些答案是幼儿在与材料的互动中所收获并讲述出来的，远远比单处你来我往的说教更富有直接性和创造性，也更生动形象了。成为了整个活动的亮点部分，它更让幼儿们在活动中收获了帮助别人的快乐。
在实际工作的开展中得出，以上三种行之有效的互动提问的方式将早期阅读的活动开展得更为丰富、立体、有效，这样一个动态的阅读活动模式最大程度地帮助了活动目标的有效推进，也使幼儿在早期阅读的活动中更积极主动，参与兴趣更为浓厚了。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]徐国萍.让阅读启迪智慧[J].考试周刊,2007,(8).
[2]陈智敏.初中生阅读与年龄层次的关系[J].中学语文,2008,(36).
（编辑：朱泽玲）