◇四川大学附属中学 陈 珂
摘要：教学目标的达成应该是智慧的构成。初中文言文教学应该寻求到一定的方法，在枯燥的教学中，多一些体验式教学，通过反复诵读，学生才能找到文言文学习的快乐，让文言文不再难教，学生不再难学。
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关键词 ：文言文；体验；以读促悟；少教多学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0117-02
“语文阅读教学中‘少教多学’策略与方法研究”的课题实验已经进行了一段时间了，对于文言文教学，教师该怎么少教？学生该怎么多学？笔者在教学中思考着、实践着、尽最大限度的发挥着学生学习的主体地位。
笔者认为，对于初中阶段的学生而言，必须先是应该多读，加强学生的语感，达到以读促悟。文言文语感是学习文言文的重要突破口。下面以设计的《答谢中书书》为例，粗浅的谈谈自己的一些感受：
案例：《答谢中书书》
【教材分析】本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元所选诗文，都是歌咏自然山水的名篇。 这些优美篇章的共同特点就是“一切景语皆情语”，作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情感，或借景抒情，或情景交融地表达了作者的思想感情。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
【学情分析】八年级的学生学习文言文单元，往往读不出感情，用读的方法可以促进学生对文章的理解。在学习方法上还应该逐步提高学生自主、合作探究学习文言文的习惯和能力，以加深对课文的理解和感悟，提高学生阅读古诗文的能力。要让学生自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力（应多读少讲，以读代讲）。对于文言文落实过手而言，要体现文言文教学的特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。
【教学目标】在诵读中把握文意，体会作者的感情；品味课文景物描写的妙处。
【教学重点】在诵读中把握文意，体会作者的感情。
【教学难点】品味课文景物描写的妙处。
【教学方法】以读促悟。
【教学准备】布置预习作业：①积累有关描绘山水风光的诗句；②查阅作者资料。
【课时安排】1课时
【教学步骤】
本节课，笔者也小有成就感。由于对教学核心任务进行了合理设计，在教授过程中优化了教学策略，使学生在学习中有了深度的体验。课下学生基本能背诵课文，字词的落实也不费什么功夫，而且对课文里面的人物对话津津乐道，沉浸在学习的愉快中。
通过这个比较成功的文言教学案例，笔者不禁有了如下初浅的思索：文言文阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分。能阅读浅易的文言文是中学生阅读能力的重要环节之一，所以我们应做好文言文的起始教学，让学生在不断的学习中积累知识。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。长期以来这种教学关系一直保存至今，俨然形成一种不变的教学规律。客观地说，先教后学也有其自身存在的特点，但从古至今，已经留下了一系列难以治愈的痼疾：“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。如何“少教多学”？笔者认为可以采取以下的尝试：
一、在反复诵读中不断丰富语感信息，提高语感质量
诵读是把躺着的书面文字用声音让他站立起来，活生生的展现出来。学生通过反复多遍的诵读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染。因此，本节课，笔者在教学过程中注重培养学生的文言文语感，以朗读和背诵带动其他环节，教学的重点落在“读”上。全班性的读不少于4次，中间穿插自由、分散的朗读。具体做法：一是自读，读准字音，停顿准确；二是范读，通畅流利，感情饱满；三是译读，读懂原文，理解内容；四是诵读，熟读成诵，当堂背诵。从实际效果来看，充分的朗读为学生理清文章的写作思路、理解作者的思想感情铺平了道路。
二、在文言语句的品味中提高学生对文言语感的感悟
对文本进行合理的描写性训练，不仅发挥学生想象，体会意境美，而且锻炼了口头表达能力，也更突破了教学重难点。本文辞优美的文言文，目的是要让学生感受古文的语言风格，理解文章的内容和作者的情感，因此就安排了一次写作表达训练，让学生借助想象，用自己的语言来描绘文中的景致，这样学生对山川之美和作者凝练、优美的语言特点有了更深的感受。
品语言是文言文语感教学的一个十分重要的步骤。教师一定要重视和引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范语感强的言辞，提高文言语感的悟性。 加强对学生文学素养的培养，由课堂延伸到课外，由课本拓展到生活，多阅读，多积累，多表达，多感受。
三、在反复诵读中探索文言学习方法，学会灵活变通
文言文很多句式与现代文句式不同，这些句式是有章可循的，在教学中不但让学生了解句意，而且应该让学生知道翻译过来的句子和原文句式有什么不同，即所谓“知其然，又知其所以然”。对这些句式的一般规律了解了，那么学生在理解文言文的时候就会变通了，避免机械的按现代文语法特点诠释文言文，化解了理解难度。
文言文传统的教学方法为，对文言文进行串讲，然后翻译，最后处理课后练习。这种传统的教学方法实际上是以教师为主体的讲授法。随着教学方法的不断改进，这种传统的方法基本被抛弃。而现在常用的是诵读法、串讲法、品析法、比较法四者结合的现代文言文教学法。传统的教学方法虽然死板，但教师有较充分的主动权，可以更好的传递知识内容，使学生在较短的时间内，获得较多较系统的知识。而现代文言文教学方法虽然形式多样，容易调动学生的积极性，但容易形式化，学生知识掌握不牢靠，经常浮在表面，不落实、不过手。因此要灵活运用教学方法，对新旧方法进行有效的整合，找出适合学生的最优方法，是学生能通过深度体验，来达成核心任务。
“工欲善其事，必先利其器。”师欲少教，生欲多学，师必先使学生利其器。诚然，课标是说“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”那么关于“理解基本内容”，理解到什么程度呢？虽然没有定论，但是答案是有的，中考有常见实词的解释，有文言虚词用法相同或不同的选择，亦有整句翻译，最后才是对语段的整体理解、感悟和运用。由此观之，以上三个方面的学习技能还是要具备的，学生就会学，教师就可以少教。
（编辑：杨迪）