康宏伟
河北省献县郭庄中学062250
【摘要】《语文课堂标准》中提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。而小组合作学习为师生之间、生生之间搭建了一个平等、合作、互动的平台，创造了一个轻松愉悦而又充满分歧与竞争的环境，充分的激发学生的潜能，增强他们自主学习的能力.学生在小组合作中为了达到目标学会合作，学会正确的竞争意识，从而适应他们即将融入的快速发展而又竞争激烈的社会.因而本文通过从妥善安排分组工作，充分调动学生积极性，有效进行合作探究三方面进行研究，阐述了小组合作学习对提高教学质量的重要作用。
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关键词 小组合作学习、自主、探究、竞争、教学实效
《语文课堂标准》中提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为《语文课堂标准》一大亮点的语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。一直以来，作为语文综合性学习方法之一的小组合作学习的方式为广大师生所认可推广。那么如何利用小组合作学习提高课堂教学实效呢？我根据十多年来的教学实践经验，试从妥善安排分组工作，充分调动学生积极性，有效进行合作探究三方面谈一谈自己的思考和做法。
1.妥善安排分组工作
根据新课程理念下初中语文课堂的特点，必须把一个教学主体划分为若干个自主合作的教学分体才能形成课堂教学的互动与竞争，达到使学生在竞争与合作中寻求发展、知识得到升华的目的。因此，分组成为摆在每一位语文教师面前的首要问题。如何分组？如何确定小组组长？语文课堂教学中如何发挥分组的作用？下面试做探讨：
1.1分组前先了解情况
哪些学生性格是外向的，哪些是内向的，哪些学生基础知识较好，能力较强，哪些是学困生，以及学生的兴趣爱好等，分组前老师必须了如指掌，这样才能为分组做好充分的准备，提供参考依据。
1.2合理搭配
成员构成方式不同的小组，在合作学习的效果上
也会有所不同。通过合理分组，在小组成员间会产生积极的相互促进作用。我们可以本着均衡的原则，根据学生的成绩、性格、语言表达、组织能力、兴趣爱好等多方面均衡搭配，称之为合理混合组。也可以根据学生各方面条件和能力相近原则分组，形成不同层次的小组，称之为层次板块组。还可以利用学生位置临近的原则或自然组合的原则分组，称之为自然形成组。教师可以根据实际情况选择分组方式，组员分配也可以根据实际效果随时调配，总之是为了发挥学生最大的主动性和自主创造性达到小组合作的最佳目的。
1.3确定好每组的常务组长
常务组长必须是能够领导本组其他成
员学习，带动全组参与课堂学习的关键人物和核心人物。常务组长的选择必须慎重，笔者认为性格外向善于交流、有组织领导能力且具有核心凝聚力的学生才能作为人选。
1.4发挥好每一个组员的作用
每个组员轮流组织本组的学习活
动，协助组长开展学习活动，要做到探讨研究的过程中有交流、有合作、有分歧、有探讨。
另外，在课堂教学分组还有几个问题应该特别注意①分组是有序的合理分组而不是随意组合。如果不注意组员搭配，就会造成课堂上的自主合作探究无法进行。②分组中组与组之间是平等对话的实体，不能顾此失彼。③分组是为了体现课堂自主——合作——探究，不是为了摆花架子，凑热闹。④竞争、交流、合作，达成共识，共同进步是分组的目的。
2.充分调动学生积极性
新课程教学打破了传统的教学模式，确立了教学的本质是“沟通”与“合作”。我们要在优化教学方式，讲究教学艺术上大做文章。采用小组合作学习的方式，关注学生的生活体验与学习情感，营造民主合作的课堂氛围，让课堂充满激情，充满活力，学生在轻松的环境中主动参与，主动探索，课堂在积极互动中生发出新的智慧来，课堂教学质量也进而得到了提高。如在学习《风筝》一课时教师可以让学生在课前预习的基础上，快速泛读课文，自主感悟这篇文章回忆的是什么事情，读后自己的感受，然后精读重点段，以小组为单位合作学习，领会文章的主旨，探究课文难点。最后让学生结合生活实际，进行激烈的讨论，通过自主、合作、探究式的学习，理解冲突中的亲情，明白游戏对儿童的意义，悟出作者的自省精神等。又如：在教朱自清的《春》时，教师可以让学生借助课文评点自学课文，然后要求学生谈自己的看法和疑问，当学生提出疑问时，教师要适当点拨引导，让学生自主合作探究解决问题。
教师要向学生传授知识，培养她们的技能，但最根本的是让学生学会知识、学会做事，学会合作，学会有发展。在小组合作中学习，教师要灵活把握教学契机，充分调动学生的积极性、主动性，让其踊跃发问，自主探究、激烈讨论，真正成为课堂的主人，切实参与到语文教学中来，从而提高学生的语文学习能力。
3.有效进行合作探究
小组合作学习必定会有思维的碰撞和理念的冲突，在冲突和碰撞中，双方组员为了解决矛盾说服对方达到统一，会主动深入探究，以形成自主学习的动力。只有这样，才能使学生敏锐地发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论，真正形成一种自主学习的过程。
教师在课堂上尽量少讲，而把大量时间留给学生自己支配，让他
们合理学习，自主发现问题、解决问题，遇到困难教师稍作点拨，再让他们做更深入一层的探讨，使他们有更深刻的理解。我在备课时就做了让学生深入体会的准备，抓住第一节诗人仅有的“露珠、伐木声、镰刀、肥硕的瓜果”这几个意向，让学生小组讨论，可以使用哪些优美的语言来描绘这些秋天特有的物象，再在此基础上进行知识探究，鼓励学生加入人事活动和自己的感受，把这些意象组成一篇优美散文。于是学生从赏析诗歌入手，谈自己的看法、感受，再到写作，仅十几分钟时间，一篇篇文字优美、文字流畅、感情真挚的散文，纷纷在课堂上展示出来。教师统筹安排，放手学生进行有效的合作探究，必然会使学生形成自主学习意识，在合作中圆满地完成学习任务。
新课程理念呼唤课堂改革，倡导自主合作探究的教学方式。在新
的课堂理念下，必须向旧的教学模式挑战，这样才能取得课堂教学的最佳效果。采用小组合作的学习方式，形成探讨的风格，形成主动，这样才能更好地实现新课标的语文学习的飞跃，语文课堂才能更新颖、独特，才能充分发挥学生的主体作用，最大程度地提高课堂教学的效益。
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