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问君怎得清如许当引教材活水来——在阅读教学中进行写作训练的实践研究

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  • 更新时间2015-09-03
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湖北省随州市经济开发区十里铺学校 王成玉

摘要:把握教材,要有“读写一体”的意识,立足课堂,找准阅读与习作的结合点,通过训练这一道桥梁,巧安排,勤练习,在教师的指导下不断内化、增强学生的语文意识,让教材这个“例子”成为提高学生写作能力的纽带。

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关键词 :教材资源;课堂阅读;写作素材;以读促写

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)18-0100-02

纵观教学现状,学生普遍反映生活枯燥,没什么可写,也不知道怎么写,即使写出了文字,也少有佳作,在他们的文章中,无病呻吟者、结构混乱者、语言乏味者比比皆是。有些教师为提高学生的写作能力,要求学生购买各种“满分作文”之类的书籍,让学生读背、仿写,但结果往往是得不偿失。其实,教材就是作文教学的后花园,其资源开发有着极其广阔的空间,但多数教师都舍近求远,摒弃教材,忽视教材资源的发掘,因而难以从教材中引出作文教学的“源头活水”。那么,应该怎样充分开发教材资源,在阅读教学中贯穿写作教学呢?笔者从多年的写作教学中探索出以下做法:

一、立足教材,加强阅读习惯的培养

阅读是学生间接获得写作素材的最好途径。语文教材中几乎每篇文章都可以成为写作教学内容的来源:课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象;许多古诗文留下的至理名言、格言,可以成为写作中很好的标题、观点;爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容,如果教师能依据学生的实际与发展需要,加强引导,就一定能促进学生乐读、善思、巧用。

例如,教学《桂林山水》,笔者就采用如下指导方法:步骤一,学生听读,想象;步骤二,齐读品味;步骤三,自读评点。听读与齐读时,学生很是积极,节奏也较快,但到了自读环节,学生渐渐慢了下来,差异也出现了,有的学生能试着圈出一些精彩的词句,但有的学生却无从下笔,要不就是将一段全部画上波浪线。为此,笔者在肯定做得较好的学生后,开始引导他们用心走进阅读中,并提出如下任务:①标出生动传神的动词、形容词;②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句;③找出你认为文中“言简意赅”的句子;④文中的短句多,请标出相关短句,读一读、品一品。

语言是表情达意的工具,教师应充分利用文本,让学生在熟悉文本的基础上,有意识地培养他们的阅读习惯,并授之以相关的阅读方法,带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。若长期坚持,学生由愿读到善读、乐读,自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分,此外,阅读还是克服学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。

二、梳理内容,构建写作素材库

学生在写作中缺乏材料,感到无事可记,无情可抒,一来是因为活动范围狭窄,仅限于家门和学校;二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷,下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”,从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好教材中佳文的素材呢?笔者认为,教师应该细读教材,引领学生挖掘,帮助他们建立写作素材库。

教师对教材编排能做到心中有数,意味着能统揽全局,理性指导学生的整理收集,全面关注学生,使之清楚不同学段设计的内容异同,如自然类,七上写景,八下不但写自然之景,更体现作者寄寓其中的深刻含义(象征),曲折地反映作者内心的情感。这样一来,教师在引导学生进行素材积累时,因学段的不同,要求便相应地提高,同时也引导学生在不同学段进行素材比较,拓展学生的视角,引导他们自觉积累,在积累中比照,在比照中增容,在增容中进一步拓展思维,建立起属于自己独有的、适用的且逐渐拓宽、加深的素材库。

1.督促学生坚持梳理文本。新学期伊始,教师就必须帮助学生梳理文本,让学生依据系列对课文按单元内容进行分类。同时,还要加强对文本的解读,发掘文本中的亮点,并及时整理、提炼。

2.引导学生挖掘课外素材宝库,包括:生活宝库、自然宝库、阅读宝库、视听宝库。

3.定期交流展示。利用墙报、活动课、多媒体等平台,定期让学生展示自己收集的素材,组织交流,目的是让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感,便于以后在文章中实现活学活用。

三、以读促写,习得精品技法

1.如何进行生动、形象的景物描写。

(1)拟人手法的巧妙运用。如:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝,花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”(《紫藤萝瀑布》)

(2)写景的层次感突出。如“最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气。”(《济南的冬天》)

(3)多角度表达感受。如:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面地吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。”(《社戏》)

2.如何突出人物个性。

(1)比喻的巧妙运用。如:“他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏,整个描绘出坚忍无比的生的意志。”(《音乐巨人贝多芬》)

(2)多角度刻画。如:“我们看她忽而双眉颦蹙,表现出无限的哀悉;忽而笑颊粲然,表现出无边的音乐;忽而侧身垂睫,表现出低回宛转的骄羞;忽而张目嗔视,表现出叱咤风云的盛怒;忽而轻柔地点额抚臂,画眼描眉,表演着细腻妥贴的梳妆;忽而挺身屹立,按箭引弓,使人几乎听得见铮铮的弦响!”(《观舞记》)

(3)形象生动的外貌描写。如:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”(《背影》)

3.如何从不同角度评价人物?

(1)引用评点。如:“邓稼先,“‘两弹’元勋”,“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”。“鞠躬尽瘁,死而后已”正好准确地描述了他的一生。(《邓稼先》)

(2)对比评点:如:“闻一多先生,是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士。他,是口的巨人。他,是行的高标。” (《闻一多先生的说和做》)

(3)短语点睛。如:“一群茂腾腾的后生。”(《安塞腰鼓》)

4.学写充满哲理的句子。

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。(《紫藤萝瀑布》)

这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。(《故乡》)

生命中第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。(《第一次真好》)

生活对任何人都是非易事,我们必须有坚忍不拔的精神。(《我的信念》)

四、巧用方法、及时练笔

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,积极地探索,产生灵感,是形成创造性思维的内在动力。写作和语文交际不同,语文交际侧重于沟通与交流,写作侧重思想体系的阐述,社会发生变化,生活随时有新的事物发生,我们也会产生各种各样的感受,有些感受可能转瞬即逝,有的却铭记在心,有的又见诸笔端形成优美的文字。当作文教学与阅读教学结合起来,从教材中挖掘写作训练的资源,归纳出来的写作方法,品味出的规范的语言训练。如果不训练跟进,及时搭建训练的平台,所感、所悟就有可能搁浅,功亏一篑。

1.续写:在意犹未尽处进行续写。教材中有不少课文的结尾戛然而止,给读者留下了丰富的想象空间,如《我的叔叔于勒》、《最后一课》、《孔乙己》。教学时,教师可巧妙利用这样的课文结尾,激发学生展开合理而精彩的想象与推理进行续写。续写即是顺着原作的脉络、思路再作想象,它的实质是延伸作文。进行续写除了应加强学生进一步把握人物性格和文章中心以外,还能对学生的思维进行训练,利于想象思维和创新思维的培养。

2.仿写:在经典处进行仿写。即教师先对教材中精选的文章进行写作要素和审美意蕴的点拨,然后让学生以此为范本进行借鉴、仿写。如学完《故乡》后,可要求学生仿写少年和中年闰土外貌的写法,学习文中抓住人物的性格特征描写外貌的写法,写一篇人物外貌的片段作文。阅读是因文得意,写作是因意为文,它们是相互独立而又相互依存的,利用仿写打通阅读与写作的壁垒,能有效地帮助学生形成写作能力,实现写作方法的习得。

3.补写:在空白处补写。语文课本中有很多课文都留有一定的空白,或是在结尾,或是在中间。如《故乡》中,宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜?《孔乙己》中,孔乙己的长衫哪去了?孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何?《我的叔叔于勒》中,小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的?父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归?《范进中举》中,范进赶考几天家里生活情况如何?……教学中引导学生发挥想象力来 “填充”空白,有多少个读者就有多少个答案,实践证明,补写留白能让学生的想象能力、创造能力、感悟能力得到提高。

4.扩写:在凝练处扩写。初中课文语言往往比较简洁、凝练,特别是文言文和古诗词。因此,教学中,教师可以引导学生以此做文章,将原作加以扩充、拓展和发挥,充分发挥想象力进行扩写,让文章的内容更具体,让情节更生动,让形象更突出,坚持下去,不失为一个事半功倍的方法。如学了《天净沙·秋思》,将其改写为一篇表达游子思乡的散文;把《木兰诗》改写为一篇现代文;学了《最后一课》,把韩麦尔先生作为第一人称来改写该小说,等等,都能收到较好的效果。

5.引写:利用课文中的插图进行引写。黑格尔有言:“凡是存在都是合理的。”语文教材中有丰富的插图。插图是文章内容的艺术再现,是阅读的辅助,同时也可以成为写作训练的材料。如教授《福楼拜家的星期天》,笔者让学生先观察书中插图,再描写人物,然后猜读人物,再与课文作比照,看看写作大家茨威格是如何描写人物的,再进行吸纳。这样一来,学生的写作积极性被大大地调动,而且还学会了如何去传神地刻画一个人物。

“教材无非是个例子”,在教学中,作为教师,我们应该多做有心人,认真把握教材,要有读写一体的这种意识,立足课堂,找准阅读与习作的结合点,通过训练这一道桥梁,巧安排,勤练习,在教师的指导下,不断内化,增强学生的语文意识,让教材这个“例子”成为提高学生写作能力的纽带。

开发教材资源,关键在教师素质,如果教师能对课本进行有效整合,充分利用好课堂教学,就一定可以改变长期困扰学生无话可写的问题,这样既改变了教学无序的状况,还激发了学生的创造力、想象力,使全体学生在接受作文教学和训练时,能最大限度地学习知识和运用知识,达到阅读与写作能力的同步提高。

(编辑:朱泽玲)