湖北省随州市经济开发区十里铺学校 王成玉
摘要：把握教材，要有“读写一体”的意识，立足课堂，找准阅读与习作的结合点，通过训练这一道桥梁，巧安排，勤练习，在教师的指导下不断内化、增强学生的语文意识，让教材这个“例子”成为提高学生写作能力的纽带。
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关键词 ：教材资源；课堂阅读；写作素材；以读促写
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0100-02
纵观教学现状，学生普遍反映生活枯燥，没什么可写，也不知道怎么写，即使写出了文字，也少有佳作，在他们的文章中，无病呻吟者、结构混乱者、语言乏味者比比皆是。有些教师为提高学生的写作能力，要求学生购买各种“满分作文”之类的书籍，让学生读背、仿写，但结果往往是得不偿失。其实，教材就是作文教学的后花园，其资源开发有着极其广阔的空间，但多数教师都舍近求远，摒弃教材，忽视教材资源的发掘，因而难以从教材中引出作文教学的“源头活水”。那么，应该怎样充分开发教材资源，在阅读教学中贯穿写作教学呢？笔者从多年的写作教学中探索出以下做法：
一、立足教材，加强阅读习惯的培养
阅读是学生间接获得写作素材的最好途径。语文教材中几乎每篇文章都可以成为写作教学内容的来源：课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为写作中很好的标题、观点；爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就一定能促进学生乐读、善思、巧用。
例如，教学《桂林山水》，笔者就采用如下指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读评点。听读与齐读时，学生很是积极，节奏也较快，但到了自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的学生能试着圈出一些精彩的词句，但有的学生却无从下笔，要不就是将一段全部画上波浪线。为此，笔者在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，并提出如下任务：①标出生动传神的动词、形容词；②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；③找出你认为文中“言简意赅”的句子；④文中的短句多，请标出相关短句，读一读、品一品。
语言是表情达意的工具，教师应充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，并授之以相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。若长期坚持，学生由愿读到善读、乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，此外，阅读还是克服学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。
二、梳理内容，构建写作素材库
学生在写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒，一来是因为活动范围狭窄，仅限于家门和学校；二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好教材中佳文的素材呢？笔者认为，教师应该细读教材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库。
教师对教材编排能做到心中有数，意味着能统揽全局，理性指导学生的整理收集，全面关注学生，使之清楚不同学段设计的内容异同，如自然类，七上写景，八下不但写自然之景，更体现作者寄寓其中的深刻含义（象征），曲折地反映作者内心的情感。这样一来，教师在引导学生进行素材积累时，因学段的不同，要求便相应地提高，同时也引导学生在不同学段进行素材比较，拓展学生的视角，引导他们自觉积累，在积累中比照，在比照中增容，在增容中进一步拓展思维，建立起属于自己独有的、适用的且逐渐拓宽、加深的素材库。
1.督促学生坚持梳理文本。新学期伊始，教师就必须帮助学生梳理文本，让学生依据系列对课文按单元内容进行分类。同时，还要加强对文本的解读，发掘文本中的亮点，并及时整理、提炼。
2.引导学生挖掘课外素材宝库，包括：生活宝库、自然宝库、阅读宝库、视听宝库。
3.定期交流展示。利用墙报、活动课、多媒体等平台，定期让学生展示自己收集的素材，组织交流，目的是让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感，便于以后在文章中实现活学活用。
三、以读促写，习得精品技法
1.如何进行生动、形象的景物描写。
（1）拟人手法的巧妙运用。如：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（《紫藤萝瀑布》）
（2）写景的层次感突出。如“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”（《济南的冬天》）
（3）多角度表达感受。如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”（《社戏》）
2.如何突出人物个性。
（1）比喻的巧妙运用。如：“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。”（《音乐巨人贝多芬》）
（2）多角度刻画。如：“我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀悉；忽而笑颊粲然，表现出无边的音乐；忽而侧身垂睫，表现出低回宛转的骄羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”（《观舞记》）
（3）形象生动的外貌描写。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（《背影》）
3.如何从不同角度评价人物？
（1）引用评点。如：“邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”。“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。（《邓稼先》）
（2）对比评点：如：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。” （《闻一多先生的说和做》）
（3）短语点睛。如：“一群茂腾腾的后生。”（《安塞腰鼓》）
4.学写充满哲理的句子。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（《紫藤萝瀑布》）
这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（《故乡》）
生命中第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。（《第一次真好》）
生活对任何人都是非易事，我们必须有坚忍不拔的精神。（《我的信念》）
四、巧用方法、及时练笔
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，积极地探索，产生灵感，是形成创造性思维的内在动力。写作和语文交际不同，语文交际侧重于沟通与交流，写作侧重思想体系的阐述，社会发生变化，生活随时有新的事物发生，我们也会产生各种各样的感受，有些感受可能转瞬即逝，有的却铭记在心，有的又见诸笔端形成优美的文字。当作文教学与阅读教学结合起来，从教材中挖掘写作训练的资源，归纳出来的写作方法，品味出的规范的语言训练。如果不训练跟进，及时搭建训练的平台，所感、所悟就有可能搁浅，功亏一篑。
1.续写：在意犹未尽处进行续写。教材中有不少课文的结尾戛然而止，给读者留下了丰富的想象空间，如《我的叔叔于勒》、《最后一课》、《孔乙己》。教学时，教师可巧妙利用这样的课文结尾，激发学生展开合理而精彩的想象与推理进行续写。续写即是顺着原作的脉络、思路再作想象，它的实质是延伸作文。进行续写除了应加强学生进一步把握人物性格和文章中心以外，还能对学生的思维进行训练，利于想象思维和创新思维的培养。
2.仿写：在经典处进行仿写。即教师先对教材中精选的文章进行写作要素和审美意蕴的点拨，然后让学生以此为范本进行借鉴、仿写。如学完《故乡》后，可要求学生仿写少年和中年闰土外貌的写法，学习文中抓住人物的性格特征描写外貌的写法，写一篇人物外貌的片段作文。阅读是因文得意，写作是因意为文，它们是相互独立而又相互依存的，利用仿写打通阅读与写作的壁垒，能有效地帮助学生形成写作能力，实现写作方法的习得。
3.补写：在空白处补写。语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。如《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜？《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？《范进中举》中，范进赶考几天家里生活情况如何？……教学中引导学生发挥想象力来 “填充”空白，有多少个读者就有多少个答案，实践证明，补写留白能让学生的想象能力、创造能力、感悟能力得到提高。
4.扩写：在凝练处扩写。初中课文语言往往比较简洁、凝练，特别是文言文和古诗词。因此，教学中，教师可以引导学生以此做文章，将原作加以扩充、拓展和发挥，充分发挥想象力进行扩写，让文章的内容更具体，让情节更生动，让形象更突出，坚持下去，不失为一个事半功倍的方法。如学了《天净沙·秋思》，将其改写为一篇表达游子思乡的散文；把《木兰诗》改写为一篇现代文；学了《最后一课》，把韩麦尔先生作为第一人称来改写该小说，等等，都能收到较好的效果。
5.引写：利用课文中的插图进行引写。黑格尔有言：“凡是存在都是合理的。”语文教材中有丰富的插图。插图是文章内容的艺术再现，是阅读的辅助，同时也可以成为写作训练的材料。如教授《福楼拜家的星期天》，笔者让学生先观察书中插图，再描写人物，然后猜读人物，再与课文作比照，看看写作大家茨威格是如何描写人物的，再进行吸纳。这样一来，学生的写作积极性被大大地调动，而且还学会了如何去传神地刻画一个人物。
“教材无非是个例子”，在教学中，作为教师，我们应该多做有心人，认真把握教材，要有读写一体的这种意识，立足课堂，找准阅读与习作的结合点，通过训练这一道桥梁，巧安排，勤练习，在教师的指导下，不断内化，增强学生的语文意识，让教材这个“例子”成为提高学生写作能力的纽带。
开发教材资源，关键在教师素质，如果教师能对课本进行有效整合，充分利用好课堂教学，就一定可以改变长期困扰学生无话可写的问题，这样既改变了教学无序的状况，还激发了学生的创造力、想象力，使全体学生在接受作文教学和训练时，能最大限度地学习知识和运用知识，达到阅读与写作能力的同步提高。
（编辑：朱泽玲）