◇福建省长乐市航城中学 陈 敏
摘要：教师要立足教与学的实际，“讲练导结合”，激励学生主动参与，充分发挥学习的潜能，激发想象力和创造力，让学生真正成为课堂的主人，感受到语文学习的乐趣，提高整堂课的教学效率和教学质量，努力实现课堂教学的有效性。
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关键词 ：初中语文教学；“讲练导结合”；教学模式；有效课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0064-02
课堂教学是师生共同参与的活动，是一门艺术。“百花齐放，百家争鸣”，课堂教学的方式也应该是各种式样，各具特色，既独树一帜又开放包容，同时，还必须遵循一个重要的原则，即努力实现课堂教学的有效性。那么，在新一轮课程改革中，我们应该如何探寻一条途径来实现初中语文课堂教学的有效性呢？
一、初中语文“讲练导结合”有效课堂教学模式构建的背景
首先，教师要转变与更新教育观念，跟上时代的步伐。著名文学家、语文教育家叶圣陶提出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲，教要向不教转化，讲要向不讲转化。”这句话初看是浅白无华，但是其中包含着深邃的辩证教育思想，对语文课堂教学有着重要的指导意义。叶先生强调，在教学过程中，以教师为主导，突出学生的主体地位，教师的重要任务在于循循善诱，指导学生掌握学习方法，积极引导他们读书领悟，独立思考，合作交流。新课程理念也认为：教学的过程是师生交往、思辨质疑、情感碰撞、共同发展的互动过程。教师的角色是课堂学习活动的组织者、引导者和参与者，教师与学生在课堂教学中实施互动、对话、合作。这一新理念明确了课堂教学的本质特征，值得我们深入思考并加以实践。
因此，在初中语文课堂教学中，教师要转变过去“满堂灌”、“一言堂”的方式，想方设法加强师生的交流、生生的交流，培养学生的自学能力，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，让学生主动地读书，独立地思考，灵活地应变，举一反三，从而提高教学质量。另外，教师在教学过程中也要把过去以“教育者为中心”的教学模式转变为以“学习者为中心”的教学模式上来，正确处理好教与学的关系，这样就可以变学生“要我学”为“我要学”了。
可以说，初中语文“讲练导结合”有效课堂教学模式正适应这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。
二、精确教学目标是重要基础
备课是教师优化课堂教学的基础，也是构建有效课堂的关键。教师要学会分配精力，找好备课的黄金切割点。在备课时，首先要研究学生的实际，分析学生的年龄特征、学力水平；其次，深入探讨，预设教学情境，根据课程标准的要求落实本节课的教学目标；第三，教学方法要有征对性，选择最佳方案，使课堂教学更关注学生的实际，更接近学生的思维发展，从而构建有效教学的平台。
《道德经》说，“少则得，多则惑。”意思是：少取便会获得，贪多便会迷惑。课堂上也是如此，一堂课45分钟，教师教得越多，学生则习得越少。所以，求“得”必先力“简”，而实现课堂教学的有效性应从精确精简教学目标开始。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，让学生初步学会运用语言文字进行沟通、交流是语文课堂教学的重要目标。在这个过程中，学生能够吸收一些优秀的文化精髓，提高自身的文化修养，促进自身健康成长。那么如何精确教学目标，以何为依据来取舍？标准只能是以生为本。因为学生是学习的主人，是我们教学的主体，脱离学生实际的教学目标只能说是空洞无力、毫无意义的。而教学目标定得太高，只会使学生产生畏难情绪，觉得自己无论如何努力也达不到要求，从而失去学习的信心；目标过低，对学生的学习没有太大的压力，但是起不到任何激励作用。
这就要求教师要先立足语文课标，把课标精神与语文学科的教、学和考联系起来，做到课标精神、教学目标和教学活动三者的高度统一，从而减少教学的盲目性和随意性，然后把握教学实情，制定有层次的、难易适宜的、能引起共鸣的、符合客观实际的教学目标，引发学生的激情，培养兴趣，促使其达到目标要求。
例如，在备《风筝》这一课时，我们根据新课标的基本精神，强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。从三方面拟定了本文的教学目标：
1.知识与能力：
（1）按圈点勾画的读书方法，积累“憔悴、诀别、虐杀、苦心孤诣”等词语。
（2）有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
（3）整体感知课文内容，多角度、多层次地理解课文主旨，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究式地讨论问题。
3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅勇于自省、知错必改的美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
本课教学目标显示了明确的教学过程和结果，使用了“积累”、“朗读”、“理解”、“讨论”、“学习”等外显行为动词，具体准确，能测量行为水平。而且体现素质教育的要求，从认知、方法、情感三个方面，引导学生全面发展，在课堂教学中，体现了以学生为主体的理念，有效地调动了师生双方的学习积极性，达到了预期的教学效果。
三、激发学生的学习兴趣是重要环节
教育学家斯卡特金说：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”兴趣是学生产生求知欲的动力，善于激发学习兴趣，是推动学生锐意进取、积极探究的力量，也是语文“讲练导结合”有效课堂模式实践活动的重要保证。因此，作为教师，在课堂教学活动中要发掘一切方法调动学生的学习兴趣，激发他们学习的内驱力。
首先，形式多样的新课导入如故事、图片、视频、实物等，创设了一定的生活情境，形成了良好的教学氛围，不仅能集中学生的思维方向，使学生尽快进入角色，投入到学习中来，而且激发了学生的学习兴趣，使之更好地明白学习的重点，达到理想的教学效果。例如，教《春酒》一课时，首先利用多媒体播放音乐，让学生欣赏各地奇异的民俗图片，激发兴趣，再举学生身边关于民俗的例子，如过年的习俗，导入新课，这样有声有图，即刻吸引孩子们感受身边的风俗美、人情美，丰富了他们的精神世界，有助于理解文本。
又如，教《观舞记》一课时，可以先利用多媒体播放一段《印度舞》，让大家欣赏，学生十分感兴趣，接着请他们合上书本，把自己观看的感受尽量用优美、生动的词语表达出来，这时学习气氛十分热烈，教师可以适当鼓励学生，然后有效地导入新课中有关语言描写艺术的学习。
能否开个好头，是一堂语文课成功与否的重要前提。有声有色的画面，能渲染气氛，创设情境，激发学生学习的热情。在导语中适时设疑，更会激起孩子们阅读的欲望： 如“你们知道冰心先生她又是如何用语言来描绘这种舞蹈艺术的呢？”这样，学生的兴趣就被极大地激发出来，就能以主动积极的心态开始本课的学习，只有这样，他们的注意力才会高度集中，这时的语文课堂才会充满活力。
其次，设计有效的语文课堂活动如辩论、表演、仿写、故事会甚至让学生走上讲台当小老师等也是语文课堂有效学习的法宝，能引发学生学习的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人，真正地参与到课堂教学中来。
新课标遵循以学生为主体，教师为主导的教学理念，要让学生真正的成为学习的主人，这就要求我们能在充分了解学生的基础上结合文本，科学有序地安排一些教学活动，以此来刺激学生的求知欲，使其主动融入学习探究中而获得新知。
以教《观舞记》为例，在学生学习了文中生动的描写语言后，紧接着播放一段杨丽萍的舞蹈《雀之灵》（多媒体播放），让学生拿起手中的笔，学习冰心先生，用精致的形容词、生动形象的修辞手法，边看边写，去描绘生活美，来表现自己所看见的和所想到的，哪怕是一个词语、一个句子、一段文字。带着激情、体验着作家写作的兴趣，也带着对美的欣赏，学生开始模仿课文语言展开自主想象的空间。
有人写“当那美妙动人的音乐响起的瞬间，一只高贵美丽的“孔雀”开始翩翩起舞……”；有人写“‘孔雀’一阵阵柔韧的蠕动，时缓，时快，那动人的舞姿，如一朵鲜嫩无比的花苞，在阳光下尽情绽放……”，教是为了不教，学就是为了会用。让学生在感知学习的基础上，再动笔写一写，就能让知识真正成为自己感悟思考的结晶，充分发挥了学生学习的主动性。实际上，这种生动的语文课堂活动，本身就是一种动态的学生自主学习的课堂，完全体现了“讲练导结合”有效语文课堂教学模式的理念，就是集教师的精讲、精导和学生的精练为一体，它们是互相联系、互相渗透的。
四、搭建自主合作学习的平台是主要手段
学生是一个个充满活力的个体，所以教师在教学中必须让每位学生主动参与，合作交流，这样就能极大地调动学生的学习积极性和参与兴趣。小组合作学习已成为如今课堂教学的主要学习方式了，我们要明确小组合作学习中的讨论是通过学生间思想的碰撞，从而达到解决问题之目的，决不是为了活跃气氛而耍花样。
那么，如何展开合作学习呢？可以按学习程度进行有机组合，四个人一个小组，最好是前后桌同学，指定其中一名学习能力强的学生担任小组长并负责学习活动的开展，发挥“小老师”、“小先生”的作用。各组合作交流时，先要求同桌二人互相讨论问题，然后把疑难问题放在四人小组中进行第二轮的讨论，当问题无法解决时，再放到全班一起讨论，这样，课堂上就建立起了一个师生互动，生生互动的三维教学模式。
为了进一步提高小组合作的实效性，稳步提高小组合作的有序性。我们可对原有的合作方式进行适当的调整，如背诵、默写检查等易查易改的内容，同桌二人合作即可；理解性的内容或疑难问题就采用四人小组讨论比较合适；朗读赛、辩论赛等要用分大组的合作方式进行，这样竞争力更强。同时注意指导学法，小组内人人都可以当“小老师”，关注学困生，力争使每个小组成员积极前进不掉队。
合作学习的成果应该是小组成员都参加，群策群力的结果，这样，学生展示才能的机会就多了。学生的思维得以活跃，既克服自身的胆怯，也让他们重拾信心，培养了独立思考、自主学习的能力，成为学习的主人。在小组合作学习中，学生们获得的知识比通过教师满堂灌获得的印象更为深刻！
五、精确的教学总结和及时的评价激励是标准
在课堂教学活动即将结束后，教师应引导学生进行有效的课堂总结。可以从以下几个方面入手：第一，要总结学习过程中学到的主要知识点，重点写法；第二，要总结值得借鉴的地方或文章的主题思想、启示；第三，要总结小组活动中反映出来的知识、能力的缺陷。对学生们暴露出的一些普遍性的问题，要着重指出，以便他们在改错过程中逐步提高学习能力；第四，要在尝试的基础上总结出其它学习方法，或引导学生围绕文本进行拓展训练等。这些总结都可以使学生掌握语文科的学习方法，养成严谨、良好的思维方式和创造性解决问题的意识。
以《风筝》教学为例，我们可以这样总结主旨：这篇课文意蕴很丰富。归纳一下文章主题有几个要点：有忏悔，“我”对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”的自省精神；有悲哀，弟弟受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟不记仇、毫无怨恨和对“我”的亲情、手足情。教师在尊重学生独特理解的基础上，及时地引导总结，帮助学生多角度地理解课文，为下节课深入探究文本奠定了基础。
另外，在课堂教学中，教师还要抓住时机对于学生主人翁的意识给予表扬鼓励，这是学生走向成功的力量源泉。只有想方设法让每个孩子都能品尝到学习的喜悦，才能激发起学生对语文学习的兴趣，使课堂气氛活跃起来。“你的看法很新颖、独到！”“你真棒！”“回答得很好！”诸如此类的评价，在课堂上要不时鼓励学生。这也应成为以学生为主体的有效语文课堂教学的一道靓丽的风景线。
总之，作为参与新课程改革的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，激励学生主动参与，充分发挥学习的潜能，激发想象力和创造力，让学生真正成为课堂的主人，感受到语文学习的乐趣，提高整堂课的教学效率和教学质量，努力实现课堂教学的有效性。
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[4]徐赛华.数学教学“合作学习”教学模式初探[J].教学与管理,2002,(3).
（编辑：杨迪）