◆湖北民族学院民族研究院 汪利芳
【摘 要】后进生问题是实施民族地区义务教育普及阶段普遍存在的问题，他们约占班级总人数的7%～11%，这些学生在行为习惯和成绩等方面暂时落后于其他学生，是班级文明建设的难题。文章从后进生的个案研究为出发点，深入调查学生的生活习惯及家庭状况，从教师、家长、资源发面进行研究，以期解决后进生生活及学习的难题。
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关键词 后进生；调查；家庭；教师资源
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0100-01
一、研究对象和方法
1.研究对象。本次研究采取典型性抽样，是指从调查对象的总体中选取一个或几个具有代表性的，进行全面、深入地调查。其目的是通过直接、深入地调查研究个别典型，来认识同类事物的一般属性和规律。笔者优先选择X作为调查对象，是因为他是笔者的学生，而且这个学生的学习问题及个性比较突出。
X是一个13岁的男孩，家住湖北咸丰茅坝街上，父母是个体经营户，主营电焊，X就读于新田坝小学，家位于街道附近。街上的学生步行到学校大约需要十五分钟，学校共有八个年级八个班，其中幼儿班大、小班各一个，从小学一年级到六年级各一个，共413名学生，17名教师，其中，男教师14名，年龄均在40岁以上，教师的老年化程度比较高；女教师3名，仅占教师人数的17.6%，男女教师比例严重失衡。
2.研究方法。本次研究主要采用访谈法，从学习习惯、日常行为及个性三个方面设计了关于民族地区后进生的访谈方案。对本次调研的主体——X，和他的父母、班主任、同学进行了访谈。访谈的地点都由被访者决定，每次访谈时间一个小时左右。同时，记录被访谈者的语言、表情、动作等。以了解X的学习、行为及个性情况，并研究其产生的原因。
二、研究的前期准备、过程及反思
1.进行研究的前期心理调适过程。在进行研究的前期，要对相关的对象做一个心理调适，家长们普遍都不希望老师认为自己的孩子是后进生，所以在做这个研究的时候，笔者很注重访谈时的语言技巧，从侧面去了解情况，主要以家访的形式进行，并且多次家访，这样就消除了家长的戒备心理。同时，对研究对象X做好相关的心理调适工作，让他放松，为此，笔者经常和他谈些他比较感兴趣的愉快话题，这样，他在心理上和笔者的关系就由师生转变为朋友，他也能把内心更深的想法与我交流了。作为一名研究者，在研究前要做好自我心理调适，作为他的老师，笔者对他有一定的认识定势，为此，笔者抛开身份，用全新的视角去研究他，从而使研究的结果具有客观性。
2.研究的过程——资料的收集与分析。笔者向班主任明示了这次研究的目的，明示了研究的需要，希望班主任能提供全面而深入的信息。班主任爽快地答应了笔者的要求，提供了X的平时作业，通过实例谈了些有关X的详细情况。之后，笔者又找被研究者X谈过很多次，在相互的交流中，对X的内心世界有了更深入的认识。此外，笔者还来到X的家里，对X的父母进行了访谈，从X的父母那里解了他的生活、学习、品性等情况。
三、研究成果
1.民族地区农村后进生的状况——以X为例。
（1）在学习方面，X的学习成绩差，上课注意力分散，没有学习兴趣，学习态度拖拉，表现为经常不做家庭作业，不主动向老师及同学请教，遇到学习中的错误不能及时订正错误等。
（2）在个性方面，X具有双面性。和同学在一起的时候显得过于外向，能够和同学玩得开；当他独自一人时，就显得有些内向而忧郁。每次老师找他谈话，他似乎都无心与老师交谈，特别是谈到学习问题时，就尽力回避。
（3）在行为方面，X不遵守学校的相关规章及制度，经常说粗话、脏话，和同学打闹，因此经常受老师批评。该学生的业余爱好基本上是看电视、上网、玩游戏等。
2.民族地区农村后进生相关问题产生的根源——以X为例。
（1）家庭监督的缺失。在与X的父母交谈过程中，发现他们根本没有精力及方法去管孩子，他的父母是个体经营户，每天很忙，根本没有更多的精力管自己的孩子，对孩子的发展需求考虑得比较少。X的父母文化水平低，几乎都是文盲，在教育自己的子女问题上也是采取极端粗暴的方式，他们观念守旧，认为棍棒底下出孝子。这样做不仅起不到教育子女的效果，反而伤害了孩子的情感。因此，笔者认为，民族地区农村后进生在家庭教育问题上出现了真空现象，家长对孩子的粗暴打骂必然造成民族地区农村后进生的诸多问题形成。
（2）教师的冷落。X在班上是出了名的调皮捣蛋，谈到这个学生，老师们都很头痛：他成绩差，因此老师们都不愿意管他，让他破罐子破摔，即使找他谈话，更多的也是批评他，而没有给予更多的鼓励与关怀，这样让他的内心有一些落寞。所以在他的个性上形成两面的，他开朗是因为他成绩不好，想通过其他方式吸引同学的注意力；他内向而忧郁，是因为他成绩差，缺乏自信与关爱。
（3）民族地区农村学校教育资源缺乏。笔者这次调查的新田坝小学位于恩施的农村地区，学校的师资队伍落后，有21名教师，其中本科学历仅3人，并且这3名教师都是女性，其他都是男教师。教师结构老龄化，学校50岁以上的教师有15人，其中有些是60多岁快退休的老教师。学校硬件设施差，没有专门的体育场和食堂，学生的课余生活乏味。民族地区经济落后，教育信息不畅通，老师和学生的观念落后：老师和学生都认为学习是最重要的事情，也不去关注学生的业余爱好和特长，因而无法发现学生的优点，更不会去培养学生的特长、爱好。学生X在学习上缺乏兴趣，成绩差，这让他有挫败感，在和X的交谈过程中，发现他很不喜欢坐在教室里学习，但是他的动手能力很强，很多家用电器他都能自己动手拆开然后再组装，但是X的这些动手操作能力强的天赋并没有被老师和家长发现并认同，这也是民族地区普遍缺乏音体美等兴趣老师引导的结果。如果有这么一个发现美、认识美的老师出现，X的发展会是另一个景象。
综上所述，尽管本文对民族地区农村后进生X的研究还不够全面，而且仅仅是个案的研究，但马克思唯物辩证法认为矛盾的普遍性寓于特殊性之中，特殊性又体现着普遍性，这说明了这个个案能体现民族地区农村后进生的一些共同特性。在研究过程及结果的分析中，发现后进生X的成绩差并不是因为天生智力因素的原因，而是由于家庭监督的缺失、老师的冷落、教育资源的匮乏等综合因素导致的。因此，教师们应该想办法了解他们及其面临的种种困难，努力调动社会的各界力量对他们给予关注、帮助，让这些民族地区农村的学生们健康地成长——这是我们每一个教育者及非教育者的责任。
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（编辑：朱泽玲）