高增寿
摘 要：随着对教育学的深入研究，人们发现学生的自主学习及探究能力是其获得知识和智力开发的关键，学生自主性、独立性、探究性等方面能力的培养需要借助一定的教学工具和模式，而语文阅读正是其中最为适合的部分。本文通过对语文阅读教学中培养学生对文本的分析和感悟，探索阅读教学中探究能力的内涵，并突出相应的教学策略来培养和提高学生的探究能力。
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关键词 ：语文阅读教学 探究能力 培养策略
对于语文阅读而言，阅读的本质是将书面化的符号信息进行内化的过程，这个过程涉及到阅读者的生理和心理等多方面因素的参与。阅读的最终目标并非书面知识的吸收和掌握，而是感悟能力、理解能力、鉴赏能力与记忆能力的培养。阅读行为的这些本质目标与新课程阅读要求完美统一，对于培养学生探究能力具有积极的推动作用。
一、阅读教学中探究能力培养的内容
（一）培养对文本语言的分析和感悟能力
文本作为阅读的对象，是作者生活经验的积累，并通过言语形式由外到内再到外展现在文本中。形成文本的语言是多样的、丰富的，是作者独具匠心的表达。因此对本文探究能力的培养以及对文本语言分析和感悟能力的培养可从两个方面进行分析。首先，通过阅读文本能够调动语境知识，从文本中体味到作者展现出来的常态语言的深层含义。对于常态语言的理解需要结合语言环境、表达场合等因素。在阅读过程中通过对常态语言的深入理解，能够培养学生的理解能力和语言的应用能力。其次，通过对文本的整体把握去寻找语境的语篇联系，分析变式语言的个性风采。通常来说，语境的产生是基于语篇的，言语所表达的深层语言是以语篇为基础的，不同语境中，相同句式所表达的意思是不同的。在文本中，作者根据语境需求而灵活使用的各种变式语言，能够促进学生阅读探究能力的培养。
（二）促进认知、情感、技能行为领域全面发展的能力
阅读文本的意义通常有两个方面：一方面是作者写作时赋予文本的意义，另一方面是阅读者在阅读文本时赋予文本的意义。这两种意义共同构成了文本的作品意义。课文在学生的阅读过程中才产生了意义，获得了生命和存在，因此，学生是阅读文本意义的产生者。这也就是说，在文本阅读过程中，从能力培养的方面来讲，学生阅读发现的意义比文本作者写作时所表达的意义更为重要。正是这种阅读意义的实现才真正促进了学生认知、情感、语言技能等方面能力的培养。阅读是一种认知过程，其通过阅读者的思维活动来提高其认知领域的发展水平。文本阅读中表现最为直接的就是情感意义，无论是文本写作还是阅读，都是从生活中体会和感悟，进而获得情感认知，并结合内心感受形成多样化的阅读意义。因此，通过文本阅读能够从情感领悟能力方面实现对学生探究能力的培养。
二、语文阅读教学中培养学生探究能力的策略
（一）创设问题情境，培养学生的问题意识
现代教育学和心理学认为，问题情境是指个人觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。在这种困境的驱使下，学生会产生情境与现实的差异意识，进而为进入这种心理情境而产生思维动机，发生探索行为。因此，为使阅读教学获得更好的教学效果，培养学生的探究能力，可借助问题情境的创设来培养学生的问题意识和探究能力。阅读教学中问题情境的创设可通过以下几个方面进行。其一，在与学生生活体验密切联系处设疑。无论是从实际的阅读教学经验来看，还是从教育心理学的构建主义学说来看，在学习者日常生活经验紧密联系处设疑都最容易吸引学生的注意力，进而激发他们的学习兴趣和探究欲望。其二，一个阅读文本中，往往存在一处或几处难点和重点，在这个部分设置问题和疑问，往往能够最大限度地激发学生探知的欲望和行动。其三，在看似没有疑问的地方巧妙地设置疑问，创设问题情境，让学生在重复阅读中再次产生新的认知和感悟，进而培养其发现问题的能力。
（二）重视学生的问题研究
改变传统教学中教师的主导地位，实现教育的最根本目标，即培养全面素质人才。在阅读教学中，教师是引导者，以合作和实践的方式给学生提供阅读机会，在科学合理的引导下，使学生自主阅读并发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生独立地在阅读中探究和创新阅读意义，进而培养学生的探究能力和创新精神，实现学生素质的全面发展。在这样的阅读教学模式下，老师的教学设计能够更加具有针对性，能够完全从学生需求的角度出发，真正做到“有所需，有所学”。
（三）构建双向问题教学模式，培养学生解决问题的能力
传统阅读教学多为单向教学模式，即老师讲授，学生被动接受，这种方式忽略了对学生情感的激发和培养。这种教学模式下学生的学习是知识传递式的，缺乏发现和探索，背离了素质教育的初衷和目的。构建双向教学模式是现代教育的基本理念。阅读教学应从学生需求和问题出发设计教学内容和形式，引导和启发学生丰富和调整自己的见解。双向教学模式能够引导学生自主发现知识、探究知识、创造知识。
（四）以问题为纽带，开展专题研究活动
问题是引发思考的开端，因此，在阅读教学中巧妙地设置问题，以问题为纽带开展阅读专题活动是提高阅读教学质量、激发学生思考和探究的重要形式。基于问题的专题阅读活动不仅能改变学生获取知识的渠道，更重要的是可以改变学生获取知识的方法，由传统被动式接受转变为自发性探索。基于问题的专题阅读活动模式有多种运用，其一，语文学科课程与语文活动课程相结合，这种全新的结合方式，能够在阅读主动新和体验深刻性方面使学生达到一个全新的高度。其二，开展网络化语文阅读专题学习，借助网络的开放性和丰富的内容，科学合理地设置探究性学习内容，培养学生主动、全面探究知识的能力。
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参考文献：
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[2]周兆青.试论高中语文教学中学生探究能力的培养[J].中学语文，2013，（9）.
[3]陈华.实施高中语文个性化阅读教学的评价标准[J].现代语文（教学研究版），2014，（1）.
（高增寿 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734000）