张 婧
摘 要：标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分。目前，中学生作文中存在的一个显著问题就是标点符号使用不够规范，语文教师应该充分关注学生标点符号的使用情况，指导学生规范使用标点符号，提高现代汉语书面语写作的质量。本文通过调查问卷的方式，掌握六所中学学生标点符号使用情况，研究分析相关标点符号的常见使用错误及原因，从而引起广大语文教师的关注，进而提高中学生标点符号的使用能力。
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关键词 ：标点符号 偏误分析 中学语文 调查研究
2011年12月30日国家质量监督检验检疫总局和国家标准化管理委员会联合发布中华人民共和国国家标准《标点符号用法》新国标，正式规范了标点符号的使用。这一标准从2012年6月1日起实施，从实施之日起，原《标点符号用法》即行废止。可见，规范使用标点符号是现代书写必备的能力。但是，根据笔者多年的高考阅卷经历，发现中学生使用标点符号还存在偏误，尤其是在一些特殊情况下，学生们还不能够充分掌握其规范用法。因此，梳理相关标点符号的偏误情况，提高中学生标点符号规范使用能力至关重要。
一、标点符号误用情况的研究进展
对国内汉语使用者各种标点符号的误用情况，学者们进行了大量的研究。但是，这些研究成果并没有针对明确的使用对象，而目前针对中学生标点符号误用情况的分析还寥寥无几。除此以外，对标点符号误用情况研究比较多的就是汉语作为第二语言的使用者。例如，外国留学生标点符号使用偏误分析或是国内少数民族学生汉语标点符号使用偏误分析等。其实，以汉语为母语的中学生们在写作中也存在标点符号书写和使用错误的情况，而这种现象并没有引起语文教师和研究者们的足够重视。并且中学阶段是学生养成良好书写习惯的关键时期，教师应该充分注重学生使用标点符号的规范性。本文针对中学生写作学习中容易出现的标点符号书写和使用不规范的情况进行调查研究，并加以分析。
二、中学生标点符号偏误分析调查研究
（一）调查目的
中学阶段是学生书写规范化培养的关键时期，这个时期，教师要根据学生对标点符号使用过程中存在的问题加以纠正，使学生养成良好的书写习惯，提高汉语书面语表达能力。本文通过调查问卷方式对区内六所一线语文教师及其所教授班级进行调查，针对中学生标点符号误用情况进行分析研究。
（二）调查对象及方法
本研究首先收集一线语文教师在实践教学中发现学生标点符号使用的偏误情况，然后有针对性地通过调查问卷的方式对呼和浩特市第一中学、呼和浩特市第十四中学、包头市二机三中、包头市回族中学、赤峰市实验中学、赤峰市宁城县高级中学等六所中学高中一年级1354名学生进行了调查研究。在此基础上，本文分析了中学生标点符号使用偏误情况。
（三）调查结果分析
本次调查发放问卷1354份，回收问卷1297份，有效问卷1278份。通过分析调查问卷我们发现，学生对于顿号、问号、省略号、括号及引号的使用比较混乱。具体分析如下。
1.顿号的误用
学生能够明确的是顿号用于并列词句、短语之间，但在有些情况下，不知该如何使用而出现错误。总结实际教学中顿号的误用主要有以下三种情况。
（1）相邻数字之间表概数时顿号的误用。调查显示如下。（为了说明方便，下面呈现的问题例句均为标点符号使用正确的形式）
问题1：小王一下给了我七八本书。
问题2：把今天医院里一、二线的值班医生名单拿给我看看。
问题1学生回答判断正确率为36.00％，问题2学生回答判断正确率为54.38％。顿号可以用在数字中间或序码后边表停顿，但当相邻两个数字连用表示概数时，应当作一个词看，中间不能加顿号。相邻两数连用不表概数，则用顿号。问题1的“七八”连用表示概数，中间不加顿号。问题2中的“一、二”不表概述，是确定的表意，中间要用顿号隔开。
（2）并列分句间的顿号误用。
问题3：我对她的印象是美丽、温柔、优雅、大方。
问题4：她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心。（鲁迅《祝福》）
问题3学生回答判断正确率为46.08％，问题4学生回答判断正确率为58.92％。顿号是用在句子里，表示并列的词、并列的短语之间的停顿。如果是几个并列的分句，后几个分句的主语承前省略了，其间的停顿应用逗号，而不是顿号。
问题3中顿号间隔的是表示并列的词语，而问题4是一个并列复句，各分句省略了主语“她”，所以分句间用逗号不用顿号。
（3）已有括号、引号、书名号使用，顿号的误用。
问题5：根据我上面列出的（一）（二）两点，可得出结论如下。
问题6：这学期开设的课程有《高等数学》《应用文写作》《会计基础》。
问题7：中学语文教学特有的教学方法有“拼音教读法”“识字教学法”“吟诵涵泳法”等。
问题5学生回答判断正确率为38.42％，问题6学生回答判断正确率为41.78％，问题7学生回答判断正确率为42.80％。顿号在使用时，如果数字外用了括号，或者文字外用了引号、书名号的则不再用顿号间隔。
问题5（一）（二）两点用了括号，不可再用顿号间隔。问题6、7中，并列成分间标有引号、书名号，则不再用顿号间隔。
2.问号的误用
学生对于问号的理解只停留在表示疑问的层面上，认为只要是有疑问词的句子都是疑问句，句末都用问号，这也是错误的。总结问号的误用有两种情况。
（1）非疑问句误用问号。
问题8：大家都不理解他为什么那样做。
问题9：真不知道她是怎样熬过来的。
问题8学生回答判断正确率为71.52％，问题9学生回答判断正确率为70.18％。有些句子虽然有疑问词“谁、什么、怎样、哪儿”等语气词，但不一定是疑问句，要分辨清楚后再使用相应的标点符号。问题8、9这两个句子都带有疑问词“为什么”“怎样”，但它们都不是疑问句，而是带有疑问词的陈述句，所以不能用问号。
（2）疑问句中选择问句问号的误用。
问题10：老师你怎么了？不舒服吗？要不要去医务室？还是直接去医院？
问题11：他是来闹事，还是帮她的忙？
问题10学生回答判断正确率为54.93％，问题11学生回答判断正确率为50.94％。疑问句在连续发问时，每一个问题都要用问号。但如果是疑问句中的选择问句，则中间的停顿应用逗号，句末用问号。问题10是几个疑问句连用，那么每个句子都用问号，问题11是选择问句，中间用逗号，句末用问号。
3.省略号的误用
中学生对于省略号的使用情况相对较好，省略号前后的标点符号的用法是有讲究的。
问题12：我们的谈话可以终止了，我们走！……
问题13：这样做是不是有点……
问题12学生回答判断正确率为66.43％，问题13学生回答判断正确率为92.02％。省略号前如果是完整的句子，句号、问号、叹号可以保留；如果不是完整的句子，其它点号应同文字一起省略。问题12省略号前是完整的句子句末感叹号可以保留，问题13句子不完整标点符号连同文字一起省略。
4.括号的误用
学生作文中括号的使用就是解释说明，但是括号与句末点号的位置关系确定，具体可分为以下两种情况。
问题14：她高兴的说我们可以相跟上（一起的意思）。
问题15：她竟然主动放弃了竞选班长的机会。（之前她们竞争激烈，而且因此发生过矛盾）
问题14学生回答判断正确率为56.57％，问题15学生回答判断正确率为54.46％。问题14括号里的话是注释词语的，这种括号叫句内括号。被句内括号注释的语句，它的后边如果要用点号，点号应放在括号之后。问题15括号里的话是注释整个句子的，那么它是句外括号，应将它放在句末的点号之后，而不应放在句末点号之前。另外，无论句内括号或句外括号，括号内的语句，中间可加句中点号，语句末不再加点号，只用后括号结束即可。
5.引号的误用
中学生使用引号进行引用文字时，最容易犯的错误主要表现在引语中句末点号位置不当。
问题16：鲁迅先生曾经说过：“世界上本没有路，走的人多了也变成了路。”这句话对我影响很大。
问题17：我并不赞同有些人说的“中国应该学习国外的教育模式”，中国有中国的国情。
问题16学生回答判断正确率为48.43％，问题17学生回答判断正确率为71.52％。凡是把引用的话独立起来，末尾的标点应放在引号里边；凡是把引用的话作为作者自己的话的一部分，末尾标点应放在引号外边。
问题16是将鲁迅先生说过的话独立引用，句末标点放在引号里面。问题17是将别人说的话作为自己话语的一部分，句末标点放在引号外面。
结果分析过程中，我们发现，“不清楚”选项的选择次数总计达到1785次，这也从一个侧面反映出关注标点符号教学的必要性。
（四）调查结论
综上，我们可以得出结论，很多中学生对标点符号的规范使用存在偏误，本调查研究具有实际意义。其中中学生对顿号的使用存在问题较多，正确判断率很低。尤其是已有括号、引号、书名号使用的情况下，学生的正确率均不超过50%，需要教师加以纠正和明确其规范用法。另外，对于选择问句的问号使用、括号与句末点号的位置关系、用引号引述句子中句末标点的使用，这些方面学生们存在偏误也较多，教师可以将其作为讲解重点，举例分析，提高学生规范使用标点符号的能力。
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参考文献：
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（张婧 内蒙古商贸职业学院 010070）