钱义兵
摘 要：本文主要从本课题组长余琼英老师提出的“大问题探究模式”中的创设情境、欣赏感悟、教师讲解、教师设置探究问题、学生探究、学生汇报探究结果、教师辅助七个教学环节出发，提出了各环节应该采取的“有道”教学要求，以期更好地实现高中语文教学的“有效”。
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关键词 ：大问题探究模式 环节 有道
新课程改革以来，涌现出了如自主学习、合作学习、研究性学习等一系列新的理念，我们如果仔细分析这些理念，不难发现这些走在时代前列的理念的最终指向其实都是一致的，即实现课堂教学有效。有效教学的理念自从提出后，近几年频繁地出现在教育文献和实践者的视野当中，也在很大程度上影响着中学语文教学。云南省“基础教育教师教学能力培养研究”工作站首席专家、特级教师李舜荣提出的“有道、有效”教学理念，对“有道”“有效”进行了初步的探究：
一是“有效”教学理论。李舜荣老师认为：有效、高效教学是每一个教师课堂教学的最高追求。有效教学主要指通过教师引导下的教学活动，使学生获得进步和发展的教学。有效教学包含有效的教学设计、有效的教学环节、有效的学生发展。有效教学提倡效果、效用、效率三者并重。效果指学生学有所获，效用指学生学的东西有价值，效率指学生学的过程和方法科学。效果、效用、效率是有效教学的三个维度，三者缺一不可，缺少任何一项都不能构成完整意义上的有效教学。有效教学，不仅能使学生在高中三年的学习中轻松、高效地完成学习任务、自信面对高考，而且能使他们在学习之外的其他方面获得充分发展。
二是“有道”教学理论。李舜荣老师还认为：有道教学是教师有效教学、高效教学的有力保障。有道教学是指教师为达成有效教学、高效教学，而有计划、有步骤地采取具体明确的可操作的方法和措施的教学。方法和措施即“道”，教学有效诀窍在于教学“有道”。
本课题组依托李舜荣老师提出的“有道、有效”教学理念，在高中语文教学实践的基础上，提出了高中语文课堂教学模式——“大问题探究模式”。“大问题探究模式”以教育生态学、教育生命科学、接受美学、“可能发展区”、探究学习、“鹰架作用”（scaffolding）、“有道、有效”教学理论为主要理论基础，一般包含：创设情境、欣赏感悟、教师讲解、教师设置探究问题、学生探究、学生汇报探究结果、教师辅助七个教学环节。本文就“大问题探究模式”之道，在七个教学环节中，各有哪些教学要求进行研究。
一、创设情境环节的“有道”教学要求
创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说“教学艺术的光亮就是注意”。教学要根据学生的身心特点和认知规律运用灵活多样的教学手段吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，采用现代化的教学手段如幻灯片、录音、视频、挂图等进行教学，可以把学生的直观感受与书本上的抽象知识衔接起来，把抽象的说理教学变成直观的形象教学。它还可以让学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学情境中，使苦学变成乐学。
如课题组余琼英老师在讲授《纪念刘和珍君》一文时，通过观看《无声的中国》、三一八惨案的视频，立即激起学生对北洋临时执政府暴行的愤怒之情。吴道慧老师在讲授《再别康桥》时，通过听歌曲《再别康桥》，迅速激发起学生的学习兴趣。
二、欣赏感悟环节的“有道”教学要求
运用朗读、图片等多种手法，让学生感悟语文的魅力。
叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”确实，语文教育的主阵地是课堂。课堂上只有还语文本色，语文课堂才能充满迷人的魅力，语文教育才有生命的活力。欣赏感悟最常用的办法当然是诵读。“书读百遍，其义自见。”朗读感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。如课题组余琼英老师在讲授《纪念刘和珍君》一文时，师生多次分段配乐朗读，这非常有助于学生体会当时政治形势的黑暗。
三、教师讲解环节的“有道”教学要求
教师讲解应优化教学语言。
语言水平的高低很多时候是语文能力的直接表现。教师良好的教学语言对教学来说是最重要的媒介和手段，这对语文教师来说尤为重要。教师的语言应尽量避免毫无音调起伏，让学生听起来很平淡。教师语言要有趣味性、形象性等语言魅力。语文教师的语言或短小简洁明了，或机智幽默，或如排山倒海饱含深情，再加上恰当的体态语言，那么学生定有如沐春风之感，全都被吸引在教学过程之中而不能自拔。
四、教师设置探究问题环节的“有道”教学要求
第一，设置的探究问题要居于学生的“可能发展区”，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。
提出“可能发展区”理念的前苏联教育心理学家维果茨基说：“所谓可能发展区，是界于儿童自己实力所能达到的水平（如学业水平），与经别人协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段距离，即为该儿童的可能发展区。”
我们不妨先来理解维果茨基的这个理论：我们把“儿童自己实力所能达到的水平”称为实际发展水平，“经别人协助后所可能达到的水平”称为可能发展水平，在这“两种水平之间的一段距离”称为可能发展区。维果茨基认为：设置的问题应居于学生的“可能发展区”。
例如，本课题组余琼英老师在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，如果将上面所说的教学目标分解得过于细碎，这些问题可能会因居于学生的“实际发展水平”，使学生失去探究的兴趣；如果她不对教学目标进行分解，或者学生不按照这三个探究问题的顺序进行探究，又可能会因居于学生的“可能发展水平”，使学生畏难。这两种设置笔者估计都不能很好地达成教学目标的实现。她在课堂上设置的三个探究问题，是想使探究问题居于学生的“可能发展区”。在教学中，学生经教师协助辅导后，探究得较好，教学目标完成得较好。
因此，设置的探究问题一定要居于学生的可能发展区，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。这样的问题才会激发学生探究的积极性，学生的学业水平才能得到最好的提高和发展。
从这个角度来看，我们需要转变常规观念，正确判断一节课的优劣。有一种课，教师一提出问题，不需辅导与提示，学生就能准确找到答案，看起来课堂气氛十分活跃，但可能是设置在学生“实际发展水平”的问题，对学生的学业发展没有多少好处。而另一种课，教师提出问题后，需要教师进行适当协助、点拨、辅导，学生方能获得正确答案，课堂气氛可能没有前者活跃，但可能恰恰是居于学生“可能发展区”的问题，可能对学生的学业水平帮助极大。我们要能依据当时的课堂实际，作出正确的判断。
第二，在一节课的单位时间里，注意抓大放小，注重“大问题”的探究，设置的问题数量，2-3个较为合适。
何谓“大问题”？此说法相对于语文教学中设置的琐屑的小问题而言。语文教学专家上海师大王荣生教授认为：解决一个问题应在10分钟以上，预计每15—20分钟左右解决一个问题，一节课有45分钟，一节课一般可解决2—3个问题。这2—3个问题，要简洁，由浅入深、由易到难、层层推进，最后达成语文教学目标的实现。教学问题数量设置合适，这有利于保障学生学习探索的时间，使学生能有充分的时间探索、交流、碰撞，有利于学生新的知识体系的构建、教学目标的达成。因此，在一节课的单位时间里，注意抓大放小，注重“大问题”的探究，设置的问题数量，2-3个较为适合。
在教学《念奴娇·赤壁怀古》的第一课时时，余老师设置了上面三个探究问题。
在教学郁达夫《故都的秋》的第二课时时，余老师设置了两个探究问题：1.故都不乏万山红遍的明艳，也不乏历代帝都的繁华，为什么作者单单只写清、静、悲凉之景？2.选取课文中的典型景物，仿写马致远小令《天净沙·秋思》。
在教学马丁·路德·金《我有一个梦想》时，余老师设置了三个探究问题： 1.阅读课文，填写表格，整体感悟本演讲辞的内容及结构特点。2.找出并欣赏文中含排比的段落。3.对于本节课，你有何收获或疑惑，从下面两小题中，自选一题，续写几个句子，使之形成排比。
在教学新闻《别了，“不列颠尼亚”》时，余老师设置了两个探究问题：1.阅读第2—10段，思考讨论完成表格：这几段按时间顺序，先后写了哪四个场景？2.本新闻在众多反映香港回归的新闻中脱颖而出，一举夺得第八届中国新闻奖一等奖，你认为：获奖的原因有哪些？
以上四节课的教学，在一节课的单位时间内，设置的探究问题数量都是2—3个，这既是处于学生可能发展区的考虑，也是居于学生能有充分的时间探究问题的考虑。在教学中，有的教师一节课往往设置很多问题，导致学生探索时间不够、教师协助辅导不够、教学目标的落实不到位，这必然会影响教学的效果。
第三，如果教学目标居于学生的“可能发展水平”，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的“可能发展区”。几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进，逻辑严密，有梯度地将一个大的教学目标分解成几个小的教学目标，使这几个小的教学目标居于学生的“可能发展区”。那么，依据这些小的教学目标设置的探究问题就会居于学生的“可能发展区”。教学《念奴娇·赤壁怀古》时，余琼英老师将“鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法”的教学目标分解成三个小的目标也是出于这个考虑。而且，在顺序安排上，她注意让它们由浅入深、由表及里、层层递进。
当完成了这三个小问题的讨论后，她让学生归纳分析《念奴娇·赤壁怀古》主旨的方法时，学生水到渠成地明白了：由古人的关键细节→古人的特征→诗词的主旨。至此，“鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法”这一教学目标得到了很好的达成。
而这一教学目标的达成，得益于她分解了居于“学生可能发展水平”的教学目标，使探究的问题居于学生的“可能发展区”，而且几个探究的问题由浅入深、由表及里、层层递进、逻辑严密、有梯度。
五、学生探究环节的“有道”教学要求
教师要加强对学生探究时的指导。
小组讨论的时候，语文教师不能袖手旁观，而要深入到小组讨论中去，了解学生探究学习中存在的难点、讨论的焦点等等。当学生思维出现阻塞时，要教给学生探究的技巧，探究学习并不排斥教师的指导，但教师在指导学生时要导得巧妙，导在学生的难处，导有困难的学生，这样，才能有的放矢地调整下一步的教学环节。在学生探究过程中，如果有了教师的巧妙点拨，我们的语文课堂教学将更有效。
六、学生汇报探究结果环节的“有道”教学要求
（一）对学生汇报探究成果的要求要明确，且汇报内容不宜过多
学生汇报探究成果的要求可以用PPT展示，例如推选出汇报人、明确汇报时间、发言声音宏亮、板书字迹工整等等。因为汇报的时间有限，内容太繁杂，无法高效达成教学目标。汇报的要求越明确，学生操作起来越有实效，教学目标的达成也越好。
（二）学生汇报探究成果要营造和谐民主的课堂氛围
学生汇报探究成果要有一个令人愉快的轻松的环境，教师不是课堂的权威、王者，课堂尽可能让给学生。课堂“提供了一个令人愉快的环境，在这个环境中，学生学会了合作和对别人的关爱，放弃任务和破坏性行为明显减少”。反之，学生更愿意投入课堂，更愿意自主获取知识。
例如本课题组吴道慧老师在2011级高三（2）班的一堂作文评讲课中，将学生分成审题立意、标题、开头结尾、素材论据、书写版面五个大组，让他们收集、讨论全班作文，在各自的板块进行研讨，然后在课堂上进行成果汇报。课堂上从第一个大组开始顺序汇报，学生组内各有分工，谁主讲，谁补充，谁板书，秩序井然，效果显著。这堂课，她仅插讲了几句话，但是这次作文写作的亮点、不足，全部得以呈现。全体学生参与到了课堂学习当中，既是参与者，也是课堂的掌控者。学生在课堂上知无不言，言无不尽，各抒己见，畅所欲言，课堂气氛融洽，节奏有张有弛，笑声、惊叹声、掌声充盈于耳。
（三）学生汇报探究成果力求让全体学生参与
汇报权交给学生，目的在于让学生主动学习，在课堂上得到多方面的发展，因此，学生汇报探究成果不是部分优秀生的专有舞台，而是尽可能让每个学生都参与其中。我们可以采取多种办法，根据班级实际情况和学生情况进行灵活处理，例如轮换小组长和发言人。关注表现积极的学生，更要兼顾其他胆小、内向的学生，让他们知道自己不是局外人，自己也是参与者。这些学生确实因能力或者条件的限制，不能获得成果，那么指导他们如何学习他人的成果，也是改变学习方式的一个途径。鼓励学生主动参与，让全体学生参与，这是汇报成果是否成功的重要因素。
七、教师辅助环节的“有道”教学要求
（一）学生汇报探究成果后教师要有评价
学生汇报探究成果，不等于老师就闲着。在这一过程中，教师、全体学生都应当认真倾听汇报者的汇报，及时给予评价。对探究成果的精彩之处要给予赞同和表扬，但学生合作探究之后获得的成果未必都是正确和完善的。学生汇报过程中必然会最大限度暴露出学习中的疏漏和疑难问题，这时老师应及时给予指导，或者指导学生给予汇报者以纠正。这种有效的评价能激发学生的积极性，同时也可正确高效地完成教学的三维目标。
（二）教师要努力提高自己的语文素养
在课堂教学中教师是起主导作用的，所以在促进课堂教学有效性的方面，教师的作用是不能忽视的。语文教师如果拥有渊博的知识，具备良好的朗读、语言表达、写作等能力，那么学生很可能会因为喜欢一位老师进而喜欢这位老师所教的课。余琼英老师在讲授《故都的秋》时，要求学生选取文中故都的秋的典型景物，仿写《天净沙·秋思》，在学生汇报完各自的答案后，她出示了自己所写的内容，为学生提供了学习的范本，也赢得了学生的阵阵掌声。
（本文是曲靖市2014年“语文教师教学能力培养”课题组论文，[课题编号：QJ13061]。）
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参考文献：
[1]吴泽玲.对高中语文课堂有效性教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2012，（04）.
[2]蔡慧琴，饶玲，叶存洪主编.有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社，2008.
（钱义兵 云南省曲靖市第二中学 655000）