论文网
首页 文科毕业经济毕业正文

工作过程系统化课程改革研究

  • 投稿凡夫
  • 更新时间2015-09-28
  • 阅读量728次
  • 评分4
  • 92
  • 0

张 媛 钟伟萍

摘 要:目前,许多高职院校探索开展工作过程系统化课程,这是现代社会培养应用型人才的需要。本文主要分析工作过程系统化课程的内涵和意义,探究课程开发的方法和相关问题,并提出工作过程系统化课程的改革优化策略。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 :工作过程 系统化 课程改革

基金项目:河北省教育科学研究“十二五”规划2013年度课题:基于工作过程系统化的高职课程教学改革研究,编号13120066。

引言

经济的发展伴随着其结构和增长方式的转变。社会发展对技能型和应用型的人才需求越来越大。在职业教育发展过程中,将理论与实践进行有效结合,也成为了课程教授的必然趋势。工作过程系统化课程注重教学过程与工作过程的融合,能够实现理论与实践的有效结合。目前,工作过程系统性课程还处于探索实施阶段,发展不够成熟,存在着较多的问题,需要进行逐步的改革和优化。本文先分析工作过程系统化课程的内涵和意义,进而探究课程开发的方法和相关问题,最后提出工作过程系统化课程的改革优化策略。

1、工作过程系统化课程的概念及意义

1.1 工作过程系统化课程的概念

工作过程系统化课程是以典型的真实的工作过程为基础的,通过对传统的课程的解构,将从学科体系中提取出来的适度的够用的知识,与工作过程结合,通过系统化和结构化整合设计的工程过程教学课程。该课程整体的培训过程是指导学生逐步经历获取信息、比较决策、拟定计划、实施行动、检查校验和评价反思,具有较完善的系统性。

1.2 工作过程系统化课程开发的意义

工作过程系统化课程将理论和实践有效的结合在一起,目前受到广大中高职学校的关注,并得到了广泛的应用。工作过程系统化课程是顺应社会的发展需要的产物,它主要为社会培养技术型、应用型的人才,并且已经广泛应用于制造类、服务类、管理类和农业类等专业的教学过程中。工作过程系统化课程的开展具有重大的现实意义,它为职业教育课程确定理念,促进教育课题的社会化,以及凸显职业院校的社会功能。

2、工作过程系统化课程开发的方法及相关问题

2.1 工作过程系统化课程开发的方法

相对于理论,工作过程系统化课程更加注重与实践。课程的开发需要具有专业水平的教师进行。开发课程的专业应该涉及到该行业、企业和事业单位的真实情况,并能够模拟出真实岗位的工作任务和工作过程的数据,只有这样,情境才逼真,课程设计才合格。相关数据的获得可以通过问卷、访谈、实践专家研讨会和查询文献等多种方式进行。课程的设计需要根据典型的工作任务来进行,并在设计完成后,进一步设计教学过程和编写学生学习材料以及考核方式等。由此建立起的教学体系才够完善健全。

2.2 工作过程系统化课程的相关问题

工作过程系统化课程不同于传统学科课程的教学模式,实施和改革这种类型的课程,需要认识到相关的问题。

(1)与教学方法改革的关系

工作过程系统化课程主要解决教学内容和课程结构的问题。工作过程系统化课程改革涉及到的范围比较广,包括设定专业对相关岗位及人才培养目标的定位问题,教师专业水平和教学管理模式等方面。教学方法的改革无法达到课程改革的力度、深度和效果。因此,课程的改革能够进一步推进教学方法的改革。

(2)教师的专业实践能力

工作过程系统化课程比较注重实践,同样对教师的专业实践能力要求也非常的高。该课程的开发,不单是将几本教科书整合在一起就能完成,需要专业教师负责整个开发过程。如果教师对专业相关工作的第一线的常规工作知道的很少,且缺乏亲身的实践经验,将无法顺利的开发课程,即使采用别人开发出来的课程,也不能成功的进行教学工作。高校应该鼓励专业教师到相关工作的第一线去体验和实践,只有这样才能够开发出合格的工作过程系统化课程,并实现课程实施的效果。

(3)教学管理

工作过程系统化课程可以看作是几个相关工作项目的结合。学校可以将该课程分阶段教学,将不同深度的课程内容由浅入深的分布在不同的学期,让同学们来学习。可以采取集中授课,并随机进行考核,来考察学生的专业水平和专业素质。

3、工作过程系统化课程改革策略

目前,工作过程系统化课程是中高职院校的发展热点和趋势。该课程的改革研究受到广大中高职院校教师、学者和行业从业的重视,但目前仍不成熟,存在着许多的不足,需要进行改革。

3.1 完善课程的知识体系

由于工作过程系统化课程将培训技能作为核心,忽视了知识的教学,缺乏知识的支撑,技能不能很好地进行传授。因此,需要完善工作过程系统化课程的相关知识体系。构建具有行业实用性的工作过程知识体系,需要重构和序化学科知识,以工作过程的问题、难点和需要为引导,来创建自身的特定的知识系统。工作过程系统化课程的传授,还需要其他课程进行补充,只有这样才能完善知识体系,使得学生的知识结构更加充实全面,更有利于学生对相关技能的理解和学习。

3.2 整合课程价值取向

工作过程系统化课程的价值取向受到工作过程的影响,体现的是对技术和技能要素的关切。工作过程系统化课程具有职业活动的性质和价值取向,即以生存为主体兼顾发展,以技能为主线兼顾人本,以社会为主导兼顾主体。为了防止工作过程系统化课程的价值取向左右摇摆不行,需要对其价值取向进行整合。工作过程系统化课程应该更加重视生存、技能和社会,这也是对人存在的现实性的界定。

4、结论

我国高职教育课程的核心就是提高学习者的职业技能,而工作过程系统化课程就非常重视培养学生的职业能力,但该课程近几年才得到广泛的关注,仍处于不成熟的阶段。需要进一步的优化改革工作过程系统化课程的实施。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献:

[1]张虹. 培养应用型人才 课程改革是关键——兼论工作过程系统化课程[J]. 北京联合大学学报: 人文社会科学版, 2008, 6(2): 118-122.

[2]万荣泽, 何春玫. 工作过程系统化课程开发的思考与实践 [J]. 教育与职业, 2008, 36(1): 8-120.

[3]任俊圣, 陈玉婷. 工作过程系统化课程模式的应用意义与优化[J]. 中国成人教育, 2015 (001): 136-138.

[4]钟慈方. 高职院校工作过程系统化课程发展性评价探讨[J]. 产业与科技论坛, 2012 (4): 205-206.

(作者单位:秦皇岛职业技术学院 河北秦皇岛市 066100)