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浅谈“朗读”训练

  • 投稿菜花
  • 更新时间2015-09-28
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刘敏

(乌鲁木齐市第八十八小学新疆乌鲁木齐830000)

摘要《全日制义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”首先要让学生开口,大胆读,其次再要求读准,在读准的基础上加以理解,最后才是有感情地读。

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关键词 开口读 读准 理解 朗读

一、让“沉默的羔羊”开口

朗读在语文教学中是不可缺少的。读,能让学生明白课文意思。读,能让学生陶冶情操。读,能让学生开阔视野。读,是思想感悟的基础。由读到朗读是一个长期训练的过程,首先,是让学生大胆地去读。

刚来学校,领导让笔者带三年级,班级中孩子成绩参差不齐,朗读水平就更不要说了,总是那么几个“好孩子”使劲大声地带领着那些连字都认不全的孩子,一旦“好孩子”遇到了“困难”,那这篇课文就会中断,班里可谓“鸦雀无声”。这样的水平怎么做到准确流利地朗读课文,有感情地朗读课文呢。这得从整体去抓。布置作业,全班同学读课文十遍,家长签字,不会读得字必须标注拼音,并且多读几遍。其实这样的作业每天都在布置,只是没落实到实处,孩子们都怠慢了,可笔者不能怠慢,布置下去,必须检查。第二天来利用早读时间,让孩子开火车一人读两句话,这不,回家不读课文的人朗读时就暴露了,一大组检查完只有个别学生有这样的现象,第二天继续下一组,一个星期后,全班读课文,浑水摸鱼的人几乎就没有了。这只是开始,水平较差的学生只是能跟得上,不是那么费劲了,虽不敢大声地自信地朗读,但起码是张嘴出声儿了。老师做的就是鼓励,表扬,某某同学现在也和大家一起读课文了,某某同学能跟上大家读文章的步伐了,某某同学今天声音最大了……这时的孩子就会觉得读课文也没这么难嘛,沉默的羔羊终于开了口。

二、再接再厉,读准课文

班级中的朗读水平也是衡量班级语文素质的体现,起码是最直接的。“小羊们”都开口说话了,都认真读文了,这只是基础,现在要求他们读流利,读准确,之前在家庭作业中确实也布置了这两点,但现在的要求则更高一点。朗读时,做到不丢字,不添字,不错字。看着“三不”挺简单,但往往优秀的学生也会犯这样的错,所以不容忽视。在课堂上,可叫学生起来读课文,重点句,重点段,或是学生自己感兴趣的段落,也可分成小组、大组,或者男生、女士,再或是比赛读课文等多种形式的朗读,就可以检测到“三不”。出现这种小的错误老师学生及时纠正,学生也能及时改正。在这里还可以教育学生,别人在读课文的时候自己要认真听,发现别人的错误时要做标记,在同学读完的时候及时的告诉他,再让这个学生读一遍正确的。这样是尊重他人的表现,可以培养学生的个人素质,也可以培养学生认真听他人讲话,有耐心的特点。既完成了语文教学要求,又对学生进行了德育的培养,一举两得。

三、感悟,理解,再次读文

有的人读书一目十行,囫囵吞枣,如能知道大意也是值得推广的,但有的人只有认真阅读,深层感悟,才能明白其中的内涵,所以,在平时的读书中,多积累,多摘抄,多体会,多联想,才能做到“眼扫一片,知道一面”的大概意思,为以后的默读做了好的开端,而且也为阅读训练奠定了很好的基础。

四、有感情地朗读课文

怎样才能有感情地朗读?在明白了文章意思,理解了文章的重点,感悟了文章的内涵后,才能入情入境,带着感情去朗读,这时的读已不仅仅是“读”,也是一种诉说,是一种激情,是一种心情,是一种感情。有感情地读文不是简单的有感情,是要体会文章意思及环境来变换语气语调,揣摩人物心理,要注意语气变化以及标点符号中语气的变换。用情感因素感染学生,以情传情。

要把自己的主观感受融入课文中,或托物言情,或借景抒情。比方说《窃读记》这一课中,文中“我”很快乐,也很惧怕,这种窃读得滋味。主人公很多心理描写,在朗读上要读出她那快乐的一面,也要读出她惧怕的一面,来体现作者的窃读滋味。老师也可以以身示范来朗读,优秀的范读也能起到良好的榜样作用,让学生更好地掌握朗读技巧,做到朗朗上口、抑扬顿挫、绘声绘色。

通过这些方法,学生喜欢读,主动读,在读中获得成功感,与课文中表达的思想感情水乳交融。相信学生,不断地给他们积极的鼓励,他们的成功也会使你感到惊喜。在课堂上,早读课上,我们每天就都能听到学生穿越心灵的“吟唱”。