［关键词］小学数学；障碍；教学效果；策略
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）17-0091-0１
学生的个体差异导致呈现出来的学习障碍的种类不同。在实际教学中，教师应善于发现学生学习的障碍，给予充分的指导和帮助，尤其是能力较差的学生，通过有针对性地调整教学策略，帮助学生克服学习障碍。
一、掌握学生特点，了解学习中的障碍
小学生由于年纪较小，自制能力较差，在课堂教学中对知识的学习都是根据个人的兴趣和爱好进行选择的。而数学学习内容相对比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学的过程中应该积极加强与学生之间的交流和互动，充分了解学生在学习中遇到的障碍，分析不同学生的学习特点。
例如，教学“小数的加法和减法”时，学生在计算过程中很容易出现计算错误的情况，教师可以通过设计对应的计算练习，充分了解和分析学生在学习这一项知识时出现的问题和遇到的障碍。
（1）5.1+3.1= 2.1+3.6=
（2）5.623+5.6= 42.5-2.3=
（3）123.45-28.4= 2.6+3.59=
分析发现，学生在学习小数的加法和减法时，主要存在的问题是小数点对齐掌握不够，这样教师就很好地了解了学生学习的障碍。
教师通过和学生之间良好的互动和沟通，针对性了解学生的特点，进而更好地帮助学生解决遇到的问题。教师需要对具体情况进行掌握和分析，才能找出更加具有针对性的措施来帮助学生克服学习障碍，从而提高学生学习的积极性。
二、因材施教，克服学习中的障碍
在教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，结合学生特点和教学内容采取更加具有针对性的教学方法，利用合适的教学手段和策略，保证大多数学生在教学过程中可以较好获取知识，不断提高学生的学习兴趣。
例如，教学“千克与克”时，不同的学生在学习时可能遇到的问题不一样，有的学生不理解概念，有的学生不会换算单位，还有的学生对于质量单位没有一个真实的感受。面对不同学生不同的学习障碍，教师可以设计如下练习。
（1）让学生通过称量相关物体的重量，真正感受1千克与1克的重量。
（2）1.2千克=（ ）克；（ ）克=0.4千克。
（3）结合学生实际生活经验，1斤=500克，将千克与克的概念与生活中较为常见的斤、两联系起来。
该教学中片段中，为了帮助学生更好地克服学习中的障碍，教师要特别关注学习能力较差的学生，设计针对性的教学策略，采取个性化教学，通过分层次、分阶段进行不同级别的教学方式，帮助学生克服在学习中出现的学习障碍，促使学生不断提高学习效率，最终达到提高教学效果的目的。
三、重视知识衔接，减少学习中的障碍
小学阶段的学生主要的思维模式是形象思维，由于数学知识本身是从生活实际中抽象出来的，具有很强的抽象性和逻辑性。因此，教师在进行教学时应重视数学知识的结合处，采取由简单到复杂，由具体到抽象的教学方法，对教学内容中各知识点之间的衔接给予足够的重视，可以有效减少学生的学习障碍。
例如，教学“两、三位数的加法和减法”的“两位数加法”时，部分学生在练习中都出现了较多的错误。教师可以以“10以内整数的加、减法”为基础，找出10以内的加、减法与100以内的加、减法之间的相同点和知识衔接点，通过将新旧知识进行对接，有效减少学习障碍。教师可设计如下习题。
32+50= 26+40= 14+50= 82+15=
64+15= 32+57= 26+49= 14+56=
该教学片段中，教师通过对数学知识点中的各种结合处进行把握，帮助学生厘清各知识点之间的关系，建立完整的知识体系。通过整体把握知识体系，减少了由于数学知识的抽象、晦涩导致的学习障碍，大大提高了学生的学习效率。
综上述所，学生在教学中遇到的学习障碍受到多方面因素的影响，教师应有针对性地了解学生学习中的障碍，帮助学生克服学习中的障碍，提高学习兴趣，提高教学效果。