张学伟
（曲靖师范学院继续教育学院，云南曲靖655011）
摘要：教师培训是教育事业中非常重要的一项工作。本文针对新形势下中学教师培训的新要求，从培训方法、组织方式、评价模式三个方面对新时期中学教师培训的创新管理模式进行了探索。
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关键词 ：目标；创新；中学教师培训；管理模式
中图分类号：G659.21文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0110—02
一、新时期下中学教师培训的新目标
（一）新型的教学理念
我国新的教育改革规划提出，在新时期，教师培训要以提供更加优质、丰富的教育为目标，要求以需求为导向，注重教师的能力培养。传统的教师培训理念主要侧重于提高教师的专业理论知识水平，而在很大程度上忽略了对教师的教学业务能力的培养。教育与实践脱轨导致教师在培训中学到的知识技能无法迁移到实际的教学过程中，不能真正达到提高教学质量的目的。［1］因此，新时期下，需要创新教师培训理念，把握其实际需求，对症下药。
（二）完备的教学体系
目前，在教师培训工作中尚未形成完备的培训体系。在企业中，一个完整的员工培训应包括：训前调查、培训计划安排、人员组织、培训活动开展以及培训效果评估。而在对教师的培训中，显然在前期调查和后期评估方面都有很大欠缺。在人员组织和培训活动的开展中，传统的方法也显得有些力不从心。在教师培训中，教师处于一种被动约束的状态，上课走过场，考试只要求合格即可，［2］既浪费了资源，又浪费了时间。培训效率的提高、培训目的的达成，都需要一个完整的培训体系的支持。
（三）更丰富的教学内容和方式
在教育改革要求中明确提出，教师培训要为教师提供更优质、丰富的教学内容和方式。讲座法是现在各个学校使用得较为频繁的培训方法之一，其优点是可以同时对大量的教师进行培训，降低了培训的难度。但是，在这种培训方式中，教师缺乏互动和参与的积极性，而且培训内容较为单一。［3］为了践行新目标，应该对教师培训方式进行创新，引进现代化的培训方式，并且多种方式交替使用。另外，在培训内容上也要进行创新，从而提供理论、实践的多层次教学。
二、创新中学教师培训管理模式
（一）创新培训方法，提高学员的学习参与度
1.互动参与式教学方法。这种教学方式通过加强学员在培训过程中的参与程度和学员与指导教师之间的互动，来提高学员的积极性与实践能力。
（1）案例分析法。案例分析法是指指导教师呈现真实的教学过程案例，要求学员对案例进行分析，并且通过小组讨论的形式提出建议或改进方法。指导教师首先要对学员进行分组，采用小组的形式可以增加学员之间的互动，为学员提供交流的机会，通过集思广益丰富教学内容。案例可以由指导老师选取，到了一定阶段也可以将案例收集的任务交给学员，并且让学员自己担任指导教师，引导其他学员进行案例分析。这样，一方面减轻了指导教师的任务，另一方面，也给学员提供了一个教学实践的机会。其次，在案例的选取上要注重与实际教学的贴近程度，尽量选取一些较为典型的案例。
（2）情境模拟法。与案例分析法不同，情境模拟法还原了案例中的真实情境，在学员的参与程度与实践能力上都有更高的要求。［4］情境模拟法的实施难度较高，因此，需要指导教师做足前期准备工作，保证情境模拟的真实程度。采用互动式教学方法能在课堂上形成互动讨论的气氛，提高学员的积极性。同时，在教学内容上引进真实的教学事件，可以培养学员解决实际问题的能力。
2.学科内容的培训。传统的教师培训主要设置的都是针对教师教学方法与理论的通识课程。其教学内容都是理论性较强的知识，不易理解，较难掌握，即使知识得到了内化，也较难迁移到实际的教学工作当中。而学科内容的培训主要是针对教材知识的培训，在此之前，很少有人注重对教材内容的培训，教师对于学科内容的掌握、内容的分块教学、教学进度的安排等都是凭借经验完成的，缺乏科学的指导。因此，除了要加大对教师通识课程的培训力度外，还需要结合学科内容的培训，提高教师对教材内容的理解、对重点的把握以及对教学进度的驾驭能力，从而提高培训的实效性。学科内容的培训也为通识课程提供了一个很好的实践机会，是理论知识用于具体教学活动的一个范例，可以引导教师将所学的知识迁移到实际的教学过程中。
（二）创新组织方式，充分利用教学资源
1.联合校本培训。校本培训是一种基于本校、始于本校、服务本校的教师培训。联合校本培训是一种新型的教师培训组织形式，其目的是将零散的教学资源联合在一起，积少成多，形成更加强大的教学力量，服务于教育改革新目标的实现。联合校本培训的主要思想是将一个地区内各个学校的教师培训看作一个整体，建立各学校间校本培训的联系，在校与校之间形成竞争机制，从而加大学校领导对教师培训的重视程度，为校本培训注入活力，改变以往走形式、走过场的状态。联合校本培训可以在教学资源上实现共享，促进学校之间教学经验、教学方法的互动交流。在具体实践过程中，对于成绩突出的教研小组应进行表彰鼓励，并将其优秀的教学方法与教学经验推广到其他学校。
2.远程教育。以往的教师培训都是利用教师的节假日进行的集体培训，受时间、地域的影响较大，一些教师经常由于各种教学事务的影响而不能参加培训。此外，培训课程还占据了教师的空闲时间，影响了教师的正常休息，这也在一定程度上降低了教师参与培训的积极性。在这种情况下，远程教育成为了一个较好的解决方案。利用远程教育，教师可以随时随地参与培训，不受时间、地点的影响。此外，教师还可以根据个人情况安排课程的进度，对于自己薄弱的环节可以重点把握，其他不太重要的内容可以选择略过，从而提高培训的效率。
（三）创新评估模式，严把质量关
1.构建完备的教师培训体系。在每次开展教师培训前都需要制订一个从前期调查到后期评估的完整的培训方案。在培训之前，要先做好教师的调查访问工作，了解教师在教学过程中遇到的问题、需要得到的帮助以及其所希望的培训方式等信息。通过前期的调查，不仅可以对教师的情况进行了解，而且可以通过开诚布公、密切沟通的方式提高教师参与培训的主动性。在培训过程中，也要定期地进行调查考核，一方面，了解教师的学习情况，对教学进度进行调整；另一方面，可以作为过程考核，结合到最终的考核当中。最后，教师培训质量的评估是整个培训过程中的关键，考核评估不仅为培训效果提供了参考，还是学员在培训过程中的学习动力。
2.提高教师培训评估质量。教学评估是培训中最为重要的一步，通过创新评估模式，可以把好教师培训的质量关。很多学校的教师培训评估模式非常单一，仅仅是培训结束后的一次结业考试，以考试成绩作为培训质量的评判标准，因此，大部分教师都将精力放在了应对结业考试上，而对于培训过程关注极少。要提高教师培训评估质量，首先，评估模式需要具有动态性，教师在培训过程中的表现也应该被纳入到评估标准当中；其次，教师培训质量评估需要包含不同方面的内容，教师的专业知识只是其中的一个方面，还需要对教师的实际教学能力进行考查，例如，通过开展教案设计、课程创新、案例分析等比赛，以其结果作为教学能力的评判标准。这些实践性的评估活动可以促进教师将理论知识应用于实践教学，从而增强教师培训的实效性。
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参考文献］
［1］谢楚贤.践行新纲要,创新教师培训管理模式［J］.牡丹江教育学院学报，2013（4）.
［2］孙媛.以六大创新促进教师培训质量提升之管见［J］.陕西教育学院学报，2013（2）.
［3］杨彦军，郭绍青.国内教师培训评估研究现状综述［J］.中国人民大学教育学刊，2012（2）.
［4］蒋伟.关于新课程师资培训的反思［J］.课程·教材·教法，2004（5）.
［5］张忻，李艳.农村中小学教师远程培训有效性的路径探索［J］.长江师范学院学报，2012（4）.