（东华大学信息科学与技术学院，上海201620）
摘要：为落实立德树人根本任务，推动辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育工作质量，教育部思想政治工作司自2012 年起每年主办全国高校辅导员职业能力大赛，现已成功举办四届，以此推进辅导员职业能力提升，取得了良好的效果。对高校辅导员职业能力进行分析，研究如何充分利用好全国高校辅导员职业能力大赛这一平台作为实践载体，将有助于探索提升高校辅导员职业能力的有效路径。
关键词：辅导员；职业能力；实践载体
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0189-02
全国高校辅导员职业能力大赛创办于2012 年，迄今已成功举办四届，由教育部思想政治工作司主办，旨在进一步加强高校辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育质量，为广大辅导员搭建一个相互交流学习的平台，营造你追我赶的良性竞争氛围。在该项赛事举办后的四年多时间里，特别是在2014 年《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）颁布实施后，全国各地高校辅导员纷纷以《标准》为奋斗目标，积极参与辅导员职业能力大赛，以赛促学、以赛代练，在高校辅导员中逐渐形成相互学习、相互促进的良性竞争氛围，高校辅导员的职业能力得以显著提升。
一、高校辅导员职业能力特征概述
高校辅导员作为大学生思想政治教育的主要实施者，其职业属性决定，高校辅导员的任职条件应当包括大学生的日常教育和管理工作所需的各项能力。《标准》对高校辅导员的职业功能有明确规定，共有九个分类，即思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究。高校辅导员开展大学生思想政治教育工作应当包括上述九个类别的工作。
笔者在研究过程中，运用行为事件访谈法，就高校辅导员的职业能力特征对五位上海高校辅导员年度人物获奖者、五位副高级职称的高校辅导员、五位高校学生工作管理部门领导进行了访谈。结合高校辅导员的九个类别职业功能，本研究提出，从高校辅导员胜任要素来看，高校辅导员职业能力分为通用型职业能力和专业型职业能力。
所谓通用型职业能力，是指一般性职业的任职基本条件，职业人所应具备的基本职业能力。一般情况下包括高校辅导员开展日常思想政治教育工作过程中必要的能力，例如沟通交际能力、基本文字能力、团队协作能力、适应能力和抗压能力等。在通用型职业能力的基础上，作为高校辅导员的任职基本条件，高校辅导员所应具备的基本职业能力，则是专业型职业能力。通常情况下，专业型职业能力包括高校辅导员开展日常思想政治教育工作过程中必要的能力。主要包括两方面：第一是要有扎实的知识储备和政治素养，高校辅导员首先需要有扎实的政治理论知识和大学生日常教育管理实务知识，在此基础上具备较强的政治敏锐度，能够正确把握辅导员工作的政治方向，坚定自身的理想信念，同时需要具备开展相关教育活动的理论知识，如在开展职业规划与就业指导工作中应当具备扎实的生涯发展教育理论等；第二是要有教育管理能力和丰富的实践经验，高校辅导员在对大学生开展思想政治教育过程中需要具备良好的领导力、组织协调能力、文字能力、团队协作能力和危机应对处置能力，通过科学地组织管理，提升思想政治教育的有效性。
二、高校辅导员职业能力在职业技能大赛中的目标化体现
全国高校辅导员职业能力大赛经过四年多的发展，比赛环节设置趋于合理，对高校辅导员工作的现实针对性不断增强。以2016 年举办的第五届全国高校辅导员职业能力大赛为例，比赛环节包括笔试（基础知识测试和网文写作）、班会展示、情景模拟、演讲和谈心谈话等内容，着重考查选手的基本理论素养、辅导员工作实务、驾驭网络等新媒体的能力、组织活动能力、分析问题和解决问题能力、表达能力和与人沟通能力等。
通过比对辅导员职业能力大赛的环节设置与前文所述的高校辅导员职业功能和职业能力特征，可以发现：首先，辅导员职业能力大赛的比赛内容紧扣高校辅导员职业功能。比赛各环节的设置在内容上紧紧围绕高校辅导员的职业功能，涉及经常性思想政治教育活动的方方面面，包括政治理论基础、工作实务、网络思想政治教育、日常学生管理（奖、惩、勤、贷、补等）等具体内容，具有较高的权威性和针对性。其次，辅导员职业能力大赛的比赛形式体现高校辅导员职业能力的培养成果。比赛通过多种形式集中考查高校辅导员在日常思想政治教育工作过程中所体现出来的职业能力，包括政治素养、政治理论和网络思想政治教育（笔试）、群体性教育活动组织（班会展示）、分析总结能力（案例分析）、公众场合的表现力（主题演讲）、沟通技巧（谈心谈话），以各环节选手的表现体现其在辅导员工作中的职业能力，具有较高的有效性和科学性。
综上，高校辅导员职业能力大赛是以比赛各环节结果为目标，考查选手在高校辅导员各类职业功能中所表现出来的职业能力，这是基于职业功能的高校辅导员职业能力目标化的体现。
三、高校辅导员职业能力建设路径探讨
基于前文的研究基础，笔者结合高校辅导员职业能力大赛的具体要求，探讨性地提出高校辅导员职业能力建设路径。具体分为以下四步。
第一步：重视积累，夯实自身知识储备。
自《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》实施以来，教育部主管部门、省级教育主管部门和高等学校组织形成了比较完整的高校辅导员培训体系，培训形式多样、内容丰富，为高校辅导员的职业能力提升提供了有利条件，高校辅导员应当积极主动参与各级各类培训，变“要我学”为“我要学”，逐渐形成较为完整的大学生思想政治教育的理论体系。
在日常的工作和学习中，高校辅导员应当注重点滴积累，夯实自身的知识储备，为更好地开展工作提供理论支撑和知识保障。各级教育主管部门和高等学校要不断加强投入，改进各类培训、研究课题的设置和评审方式，提高针对性，为高校辅导员的职业能力提升创造保障条件。
同时，高校辅导员应当充分利用博士研究生辅导员专项招录计划，在大学生思想政治教育领域范畴内相关学科（如思想政治教育、马克思主义哲学、心理学、行政管理等）积极争取学历上的提升。对相关学科较为系统的学习和研究，能极大地完善高校辅导员的相关知识结构、提升其自身的理论水平，对于高校辅导员更好地开展工作具有重要意义。各级教育主管部门应当进一步推进高校辅导员学历提升计划，拓展学科覆盖面，不断增加录取名额，为高校辅导员学历提升创造更好的条件。
第二步：注重实践，形成系统完善的实践经验。
高校辅导员的工作是以教育实践为主要内容的大学生思想政治教育活动，这一主要特点决定了实践经验对于辅导员职业能力提升的重要作用。高校辅导员在开展日常工作中，要主动将自身掌握的理论运用其中，在实践中提升自己的理论水平，要敢于实践，对工作实践的经验进行梳理和总结，逐步形成系统完善的实践经验。各级教育主管部门和高等学校应当根据实际需要积极推进实践类辅导员工作项目的建设工作，以项目化的方法支持高校辅导员开展实践性的工作探索，将实践的经验进行系统梳理，力争形成更多的可复制、可推广的高校辅导员工作经验。
第三步：自我探索，不断挖掘自身潜力。
高校辅导员要认真做好自身的职业发展规划，要结合自身的优劣势和客观条件，用科学的方法（例如各种量表等评价工具）进行自我评价，同时注重挖掘自身潜力，对自己的职业发展目标进行全方位立体式的梳理和分析，明确自身的优势，同时要特别注意挖掘潜在条件，使之可以通过努力成为自身的优势。自我探索能够指导辅导员在实际工作和学习中充分发挥优势，形成自身在辅导员工作领域中的一技之长，通过更长时间的培养，进而转化为自身的辅导员工作专长，为自身的专业化、职业化、专家化创造条件。
第四步：博采众长，吸取别人的成功经验。
高校辅导员职业能力大赛的举办为高校辅导员相互之间的交流创造了有利的条件，参赛选手以比赛为载体，集中展示了自身在各类辅导员职业功能范围内的职业能力水平，其中很多内容是理论知识储备和实践经验的高度浓缩，对于其他高校辅导员具有一定的借鉴意义。高校辅导员应当主动关注并积极参与各级辅导员职业能力大赛，避免出现消极应战的错误认识，明白这既是对自身辅导员工作的一次集中展示，也是对自身工作的一次全面检阅，要及时总结其他辅导员在开展工作过程中的成功经验，结合自身情况进行有选择性的吸收。辅导员之间还可以打破学校与地域的界限，组建学习成长共同体或者研究团队，为辅导员自身的职业发展和职业能力提升创造更好的条件。
高校辅导员职业能力建设的最终目标是通过各级教育主管部门搭建好平台、完善好顶层设计，为高校辅导员的职业能力提升创造条件；高校辅导员通过自身的认识和实践，树立终身学习、用于实践的理念，以发展的眼光看待高校辅导员的能力建设，不断进行深入研究和实践探索，最终有效提升辅导员职业能力。但是，笔者需要特别指出的是，辅导员职业能力大赛并不是万能的，其比赛内容和环节的设置也会随着大学生思想政治教育工作的实际变化而不断优化调整，各级教育主管部门、高等学校应当适时调整自身的工作思路和内容，不断完善高校辅导员职业能力大赛的内容和比赛环节，优化高校辅导员培训体系建设，为高校辅导员职业能力建设创造更好的条件。高校辅导员自身应当始终坚持以发展的眼光看待自身职业能力的提升，保持一颗学习的心，以《标准》为指导，以辅导员职业能力大赛为载体，使之成为自身职业能力提升的动力。
参考文献：
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