肖先举 唐学红
徐州工业职业技术学院江苏徐州221400
摘要 在高职化工拆装实训课程改革中，采用过程考核的评价方法，分析了传统考核方式的缺点和过程考核的主要作用和特点，在《化工拆装实训》课程过程考核的具体设计中探讨了：自评和互评相结合、出勤考核和课堂表现成绩应保证一定比例、考核评价指标应突出学生关键职业能力的培养等操作要点。实践证明，过程考核提高了学生学习的主动性，提高了学生的协作能力、创新能力和综合素质，这应是高职教学的探索方向。
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关键词 过程考核；化工拆装实训课程；传统考核方式；职业能力
高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理及服务社会第一线需要的高技能人才，这就要求高职教育要紧紧围绕这一培养目标进行教学方法的深化改革，以适应高职教育发展的要求。课程考核改革是教学改革的一个重要环节，课程考核是教学的一个重要组成部分，可以检查教学效果以及学生掌握知识与技能的情况等，在提高人才培养质量方面具有很重要的作用。在高职教学中，传统的考核方式已经制约了学生的全方面发展，在某些程度上已不能适应高职教育教学的需要，应根据高职学生的认知规律，对传统考核方式进行系统、深入地改革，开发出一套符合高职教育特点的，促进学生知识结构和专业能力相融合的考核方式。高职《化工拆装实训》课程在“项目导向，任务驱动”理念的指导下，逐步推行过程考核的考核方式改革与探索，侧重培养学生的职业技能和实践能力，为进一步研究探索高职实践教学改革提供新思路和新方法。
1 传统考核方式的不足之处
1.1 传统考核方式不能有效激发学生学习的积极性
《化工拆装实训》课程现行的考核方式采用了传统的考核方式，先是老师讲授化工拆装理论知识，并现场演示操作过程，然后学生训练，最后根据实验报告和平时表现给出学生成绩，传统考核方式形式单一，内容空洞，很难使学生学习的主观能动性和创造性发挥出来，不能激发学生的学习兴趣。传统考核方式造成了学生在平时的学习中缺少思考，缺少参与，投机思想严重，学习的目的主要是追求课程的及格，学生的学习能力和实践技能得不到真正意义上的锻炼和提高。
1.2 传统考核方式不能全面评价学生的学习效果
高职教学的人才培养目标不同于本科教学，更侧重于学生的实践技能和操作能力的培养。传统考核方式偏重于学习结果的检验，不能全面考察学生的学习效果，忽略了能力和过程的考核。高职教育对学生能力要求越来越高，分数和能力已经不能完全画上等号，在学习过程中除了学习能力之外，还要求培养学生动手做的能力，开口说的能力，以及学生的创新能力和团队协作能力。传统的课程考核方式，难以体现学生能力的考核，很难体现人才培养的目标，不能适合高职发展的需要。
1.3 传统考核方式的量化指标不明确
《化工拆装实训》课程传统的考核方式以实验报告和实验完成情况为标准作为成绩判定的依据，没有对实训项目和实训过程形成完善的量化标准和评价体系，无法按照量化指标进行考核和成绩评定，因此考核结果不能体现真实性，同时还存在“同学之间替做”和部分同学“懒得动手”等现象。传统的考核方式忽略了学生自主评价意识的培养，强调了教师的中心地位，忽略了学生的主体地位。
2 过程考核的主要作用和特点
高职教学活动中，学习的主体是学生，学生发挥主观能动性进行学习，过程考核可以使学生的学习能力、实验技能及综合素质得到全面考核，提高学生的主动性和创新性，并加强学生对知识的理解和应用，用于解决实际问题，提高学生的学习能力。同时，过程考核还可有效提高教学质量，起到控制教学质量的作用。
过程考核在教学过程中侧重点在于使所有学生参与考核。在成绩评定过程中，除了有教师的打分，也有学生的打分，最终课程的总成绩由教师和学生共同评定给出，学生的参与度得以大大提高，突出了学习过程中学生的自我评价和自我改进，使学生的学习主动性得到提高。这种考核方式能使每位学生都能够获得亲身参与实践操作的体验，学生还能以他人之长补己之短，不断提高自己。
过程考核注重能力考核和学习过程的一贯性考核。在考核的评价指标里，重点检查学生对知识和技能的应用情况，重点检查学生的综合能力的提高，促使学生在学习过程中更加重视自身素质和能力的提高，提前适应企业的职业岗位氛围。过程考核把项目和任务贯穿于整个教学环节中，采用项目导向、任务驱动的教学方法，成绩的评定同时也贯穿于整个教学过程，学生在课程考核中如果要取得好成绩，就需要在平时努力学习。
过程考核应注重体现“全过程”并注重学生综合素质的提高。教师只有关注学生学习的全过程，才能全面监控学生学习的各个环节，并进行考核，全面了解学生情况，减少由于结果考核的偶然性带来的片面性。过程考核要求从课内到课外都应该被纳入考核的范畴，在考核标准里，要将学生的学习能力、创新能力、协作能力等综合能力进行考核，促使学生积极参与，主动参与课内外实训实践活动。
3 叶化工拆装实训曳课程过程考核设计
教学改革是一项系统工程，考核方法要随教学方法和教学内容同步，通过对教学方法和手段进行改革，《化工拆装实训》课程在“项目导向，任务驱动”理念的指导下，在教学中嵌入过程考核，坚持“以学生为主体、教师为主导”的职业教育理念提高了学生的主动性和积极性，取得了较好的效果。
自评和互评相结合。《化工拆装实训》课程教学过程中，教师对学生进行分组，按小组完成任务。任务完成过程中，小组内自评和小组间互评相结合，得到学生的评价成绩。在自评和互评阶段，学生要根据自己负责的子任务完成情况做汇报和总结，提出创新点和不足之处，并进行实际拆装实训操作，这样有利于提高学生的创新能力、团结协作能力和语言表达能力。
出勤考核和课堂表现成绩应保证一定比例。上课保质保量的出勤是学生学习知识，提高教学质量的基本保障。过程考核要求学生分组独立完成任务，更需要老师严格掌握学生的出勤情况，实行抽查点名或全班点名，对于旷课、迟到、早退、请假的学生进行严格考核，按考核细则扣除相应分数，培养学生良好的学习习惯，增强学生的组织纪律性。课堂表现要求学生遵守课堂纪律、积极回答问题、积极动手操作、善于发现创新点，按照考核标准，对于表现较好的同学进行加分，课堂纪律不好视情节扣分，这样可以调动学生学习的积极性和主动性。
考核评价指标应突出学生关键职业能力的培养。通过对化工企业相关工作岗位调研，企业对岗位能力提出了具体要求，要求学生有较强的沟通能力、协作能力、安全意识、团队合作能力等关键能力。因此在过程考核标准中，将上述能力作为考核评价的主要指标，使考核评价指标更适应企业发展的需要，力求做到高职人才培养与企业行业需求做到无缝对接。
课程考核是课程建设的核心环节，也是课程教学效果的评价标准之一。通过对《化工拆装实训》课程教学方法和手段进行改革，实行过程考核，很大程度上克服了实践教学传统考核方式的弊端，变学生的被动学习为积极主动学习，在学习过程中，给学生施加了一定的学习压力和动力，明确了学习的目的、方法和效果，得到了良好的实训效果，更有利于学生综合素质的培养和知识结构的巩固，这应是高职教学的发展和改革的探索方向。
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参考文献
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基金项目
徐州工业职业技术学院教学改革项目（xgy201227）。
作者简介 肖先举（1979.4），男，副教授，化学工程专业，主要从事粉煤灰利用和酚醛树脂、磷化液的开发研究。