牛慧敏 关荆晶
（武昌工学院外国语学院，湖北 武汉 430065）
摘 要：将协同学理论运用在大学英语教学实践中，从英语教学方法、教学策略、教学模式方面协同学效应进行分析。协同学机制能促进教学系统各内部要素之间的协同作用，使教学系统处于有序状态，提高了英语学习兴趣，促进了大学英语教学实施，培养了当代大学生英语学习的交际能力，提高了综合素质，并不断完善了教育教学过程。
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关键词 ：协同学原理；大学英语教学；教学方法；教学模式；教学策略
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0206-02
近年来，随着国家对人才培养的要求不断提高，大学英语教学在课程设置、教学模式、教学评估等方面进行了改革。大学英语教学改革作为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，充分调动了学生学习英语积极性和主动性，激励学生刻苦学习，提高了大学生英语综合应用能力，促进大学生全面发展。目前，系统科学理论运用于教育教学已相当普通，其中协同学理论因其强调系统内部各要素的协同，使整个教学系统处于有序的状态，更适合运用于课堂教学系统。
一、协同学理论原理及内容
协同学(Synergetics)是德国物理学家赫尔曼·哈肯于1997年创立的，它是不受热力学约束而从动力角度来研究从无序产生有序结构的规律性。协同学指出：无论什么系统从无序向有序的变化，也不管平衡相变还是非平衡相变，都是大量子系统相互作用有协调一致的结果，都可以用同样的理论方案处理。协同学的范围较广泛，它不但对有关自然科学问题能给出定量结果，而且对社会问题也能在科学分析的基础上给予定性解释。大学英语教学过程中教学方法，教学模式，教学策略和谐统一，相互作用，使教学和学生学习在一定条件下自发，有组织地形成客观上的时空有序结构。将协同学理论与大学英语教学的一些共性问题相结合，不仅使研究富有新意，而且对全面提高大学英语教学质量和学生英语学习心理素质都具有重要意义。
二、教学方法的协同
现代英语教法流派不下二十种，而且近二十年又有新的流派不断涌现，发展趋势则是教学方法的有机协同，这种协同具有科学性、综合性、开放性等特点，与教育学、语言学、心理学、社会学等邻近学科有紧密的联系。教学方法一般有听、说、读、写、译围绕一个具有逻辑关联的话题，将所学词汇、语法应用于学习训练中，巩固加强学生对课文所含知识的学习，提高学生学习兴趣，故而对教学主题内容要求具有知识性、趣味性、可思性及适当的争议性，从而激发学生的求知欲，在内涵上值得学生深入思考，有争议的问题鼓励学生在适当范围内提出不同观点。这似乎可以说明大学英语的教学方法以听、说、读、写、译为主要。根据协同原理相互影响、启发、补充、通过了解分析学生特点，剖析学生学习兴趣、学习风格，形成在英语学习方面各要素协调发展、共同进步、获得英语教学最佳效果。教师课堂“精讲”和学生的“多练”有机结合，通过听、说、读、写、译全方位的各种形式的课堂内外的实践，如围绕课本或某一个主题展开讨论，运用课文内的主题进行演讲、游戏、讲故事、复述看过的电影培养学生具有较扎实的英语语言基础和综合运用能力。学生的操练，特别是说、写方面的实践活动，应以一定量的语言输入为前提。
三、教学策略协同
教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生达到某个教学目标而采取的一系列相对系统的行为。英语教学策略不仅设计教学，还涉及心理学，语言学等跨学科领域教学，根据协同学理论结合新形势下外语教学改革所需，提出一下几项策略：1）元认知教学。元认知作为科学概念由美国心理学家Flavell于1976年首次提出。元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节、评价等心智活动，是一种积极的主动认知加工方式。心理语言学认为：一个常用的而又颇有用的策略是主动处理语篇材料。包括处理一系列认知活动，如把新材料和永久性记忆立的信息联系起来，就新材料提出自己的问题，列出提纲。2）驱动学教学。建构主义学习理论是任务驱动的理论基础。建构知识的意义是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。但“意义的建构”不是由别人（如教师）而是由学习者自己完成--要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现来完成。驱动教学是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习，在学习过程中主动处理信息。3）整体教学。整体教学策略可以让学生认识到语言知识的整体，然后在进行局部的有意义的学习。比如一个完整的单元里，把主语从句作为本章整体教学主要内容，从口语部分、翻译部分、阅读部分、写作部分围绕主语从句进行细节上学习。4）交际教学。社会语言学作为交际教学法策略的理论基础，为大学英语教学课堂引入了语言“交际能力”这一概念，教师要将学生的语言学习与社会生活实际生活相结合，并让学生认识到在实际生活中使用外语或进行外语实践，真正体会到语言在语境中各种变通意义并最终形成语言运用能力。在课堂教学过程中，老师将同学们带到教室外面，并分若干小组，要求个小组模式四个场合进行口语练习，四个场合分别是一组同学模式去机场接待外国来宾再接回来的路上接单介绍当地的风景名胜等，第二场景另外一组安排住宿并接待外宾吃住，剩下几组邀请外宾参加宴会、和带领外宾参观具有纪念意义的地方，将机场、宾馆、及餐桌的一些菜名，所参观地风景名胜，很好的融入课堂，将生活常识带入课堂，极大的提高了学生学习兴趣。我们传统思想中教学就是在教室进行，同学来到室外学习的兴趣也更加积极。要想达到良好的教学效果，不是单一种教学策略可以应付的，要利用多种教学策略相互支撑、共同配合、协同教学。
四、教学模式协同
遵循构建主义从已有的经验构建新知识的观点，结合现时期国内外英语教学的先进理论，探讨建构一个以培养学习者创新意识及能力为目的，以主题教学为理念，多媒体教学为辅，课堂教主要特征是以创新理念为指导思想，以学习者为本，以激发他们主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、应用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；例如，某院负责老师定期在所教班级的QQ群上发布英语趣闻和四、六级学习资料。逢大学生英语各项竞赛是更通过“微信朋友圈”鼓励他们参加，解答疑难。在教学过程中插入与显性教学内容相关的图像、声音、短片等多种刺激因素交叉作用于学生的感官，使教学内容以不同的形式呈现在学生眼前，便于学生明确学习要点理解和记住所学知识。我们设计研究性学习模式：在教师指导下，学习者以个人或小组合作的方式，以类似科学研究的模式进行研究性的探索活动。在学习中，学习者是学习的主体，通过提出问题→收集信息→提出假说→设计方案→验证假说等一系列过程使他们体验创新的行为，体验自我创新的情感。建立以学生为主的大学英语研究性学习的教学模式。综合多媒体及“双主”（集“学生为主体”和“充分发挥教师的主导及授业功能”两种模式），多媒体教学对语言知识学习侧重，课堂教学对语言应用侧重（通过师生、学生间的互动完成），但两者教学思想均为以学生为中心，重在培养综合运用能力；课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准；课内课外的有机结合，重在培养学生的自学能力；教材体现教学思想和教学模式，为教学目的的服务。调查过程中有这样一个案例，老师在教授大学英语第三册第二课Fruitful Questions 时，带来许多不同种类的水果，请同学们分类，分类理由有新意还可以吃掉它，同学们对于这形象又生动的“事物”非常感兴趣，想出了很多创意的分类方式，当他们积极用英文发表自己看法时，实际上已经在探讨本次课程的中心思想了。教学中从低级到高级、从简单到复杂，从无序向有序的不断优化的动态发展过程，开拓了学生的创新思维。
五、结语
笔者应用协同学原理，从教学方法、教学策略、教学模式出发探讨。旨在为我国大学英语教学展现一个新视角，提供一个新思路。协同学理论因其强调系统内部各要素的协同。因此，更适合应用于教学系统，促进教学系统各内部要素之间的协同作用，教学系统形成协调、同步、互补的关系并使整个系统处有序状态，产生教学的整体协同效应，推动它向更加有序的方向发展。从而提高教学的质量和效率。也希望本文能起到抛砖引玉之效，激发更多学者和有志之士从系统科学角度关注和研究我国大学英语教学，也期待对这一研究领域进一步深入。探讨这类有价值的论题，不仅意味着研究思路和眼界的拓宽，而且有助于大学英语教学研究观念的改变，形成一个新的研究领域。
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（责任编辑：王帅）