张 乐
（甘肃政法学院 经济管理学院，甘肃 兰州 730070）
摘 要：作为财经类大学生的核心课程，西方经济学是学习其他财经类课程的基础，能否学好西方经济学、学透西方经济学是财经类高校能否培养出一名合格大学生的重要标准，其重要性早已得到学校和相关教育管理部门的认可。本文在了解传统教学模式的基础上，探讨传统教学模式在西方经济学教学中的优缺点，并结合一定的调查分析，最后得出相关结论。
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关键词 ：教学模式；西方经济学；高校
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）28-0219-02
改革开放后，因理论研究与现实的需要 ，教育部规定《西方经济学》为财经类核心课程之一，财经类专业的本科生必须学习《西方经济学》。它是学习其它经济类课程的基础，其重要性相当突出。但是，就大学本科阶段而言，西方经济学这门课程的教学效果远远未达到令人满意的程度。在研究教学模式与西方经济学教学效果之间的关系时，一般可以把教学模式分为两类。即：传统教学模式与现代教学模式。
一、传统教学模式的含义
传统教学模式特指“讲授—接受”型教学模式，此模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由凯洛夫等人进行改造传入我国并广为流传。此模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量，强调教师的指导作用，注重教师的权威性。
传统教学模式理论基础是行为主义心理学，尤其受到斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学生的行为达到预定的目标，认为只要通过“联系—反馈—强化”这样反复循环过程就可以塑造有效的行为目标。此模式的基本教学程序：复习旧课—激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
传统讲授—接受教学模式最大的优点是，教师采用循序渐进地叙述、描绘、解释以传递信息，传授知识，阐明概念、论证规律定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生智力与品德的发展，能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。传统讲授—接受教学模式不足之处在于，这一教学模式没有提供充分的机会让学生对所学的内容做出及时的反馈，学生的学习主动性与积极性没有得到充分的发挥。
二、传统教学模式在西方经济学教学中的优缺点比较
传统教学模式不是一无是处，而正相反，它有其无可取代的优势。关键的问题在于，教师们总是不肯在这基础之上学习与运用其它教学模式，不肯去尝试其它模式教学，那么其教学模式就变得单一，这必然会使教学质量无法取得突破性的提高。因为采用传统“讲解—接受”教学模式，可以在短期内实现对学生进行知识的传授。优秀的西方经济学教师都很清楚此课程的内容框架，研究历程，大致明白学习过程中学生在理解哪些知识可能会有困难，哪些知识可能更为容易理解，这样就避免学生在学习上走许多弯路，从而使教学显得有效率。
在实际的教学实践中，有的教师非常注重知识的说教与传授，注重让学生记住知识。例如，在讲解消费者理论的时候，在讲到均衡分析，讲解“均衡”概念时，他细细地进行讲解；当再讲到生产理论的时候再遇到“均衡”这一概念时，还是按部就班地讲解。其目的很明确：想让学生在他讲解消费者均衡的时候理解并掌握消费者均衡，在讲解生产者均衡的时候希望学生掌握生产者均衡。可能在往后的教学中再遇到有关“均衡”的概念时候，他仍然会按照其讲解方法再加以讲解。
但是仅仅怎样是不能真正取得西方经济学课程教学质量上的突破性进展的。因为教学模式太单一，在第一次讲解“均衡”这一概念的时候必然会有一些学生掌握，也会有一些学生不掌握，或者至少不能一次掌握。在第二次、第三次再讲解有关“均衡”的概念的时候，若教师还是用同样的方法进行讲解传授，这慢慢地会使原本掌握此概念的学生失去学习的激情，而使原本不掌握的学生越来越觉得失去信心，每多讲解一次有关这个当初他不太明白的概念的时候就相当于多给他一次失败的经历，这种单一的教学模式会使得教学质量踏步不前。
如果我们能够改变一种教学心态、教学理念，掌握多种教学模式，那么在教学中可能就会使得教学结果完全是另外一种情况。首先是要改变教学的深层次理念，传统的教学理念就是“教会学生西方经济学知识”，现在改变为“使学生掌握知识并获得掌握这些知识的方法，以此更快、更有效地（下转223页）（上接219页）去获得更多同类型的知识，并在这个过程中实现能力素质的提高”。要达成这一目标，就必须要综合运用多种教学模式。提高西方经济学课程教学质量的一种有效途径，正是通过教学模式的灵活运用达成。
例如要使学生掌握均衡分析时，其具体过程是在学生第一次接触到“均衡”概念时，使用掌握学习模式。据布卢姆的观点，在给予足够的时间，足够的指导的情况下，每个学生都会达到掌握知识的水平。在这样一种“不丢下一个学生”的思想下，使每一个学生掌握这一个概念。确保每个学生在第一次接触这一概念时深刻地理解其内含，在这一基础上发展学生的能力。具体是先让学生查找经济学中有关“均衡”的一些名词，一些概念以及用途并分组讨论消化。
这样，在第一次己经掌握均衡这一知识点的基础上进行合作，进行探究新的知识。在这里之所以使用合作学习，是因为根据人的遗忘规律，前期学习虽然确保每个学生掌握这一知识点，但可能有的学生很快会遗忘掉所学的，或因久不应用而只能记得零星的知识，有的还能清楚地记住。此时候用合作学习模式进行教学，使学生在共同探究的过程中互相帮助，相互提醒，合理地分工协作而使每个学生达到复习与学会迁移使用知识的目的。与此同时，这种两个阶段用两种教学模式进行合理的搭配，可以使学生不断地学习知识，运用所学的西方经济学知识去探索未知的知识，这种动手探索的过程中慢慢培养学生主动地学习与运用知识的目的，这符合大学生的教育需要，符合西方经济学课程教学的需要。学习西方经济学本身就是要培养一种经济思维方式，学会从经济角度去思考社会生活中的一些问题，在这里运用社会型教学模式和探究型教学模式将能更容易实现这一目标。
三、结论
针对西方经济学教学质量问题，论者对甘肃某高校经济与管理学院的学生的调查结果分析发现，学生普遍表示不喜欢教师单一的教学模式，并认为老师与学生之间的交流影响了教学质量，学生更为期待与传统教学模式不一样的教学方式，学生更为注重发展获得知识的能力，而教师在教学中却是更多的进行知识本身的传授，而且没有做到及时的复习，缺少运用训练，使得教学质量不高。学生学习的方式与自己过去的学习方式已经不一样，学生有要教师改变的需求。这应该从提高学生兴趣着手，而提高学生兴趣就应该按学生需要，按照学生更为接受的教学方式，选用学生更欢迎的教学模式进行教学。
如果能够提供适合学生学习西方经济学时所需要的教学模式，那么就会很容易在其他条件因素相对不变的情况下达到提高教学质量的目的。因为学生对一门课更感兴趣，那么他将更主动地去获取知识而不是被动等待教师传授知识，学生更主动而且老师能够施予正确的引导，这将使学生参与到教学活动中来，使其受益匪浅。
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参考文献：
[1] 周勇.参与式教学法在西方经济学教学改革中的应用研究[J].西安建筑科技大学学报，2012，（8）.
[2] 张红程.提高西方经济学教学效果的体会[J].金融教学与研究，2013，（11）.
[3] 刘国光.经济学教学和研究中的若干问题[J].贵州财经学院学报，2014，（3）.
（责任编辑：王兰爽）