刘芳芳
（浙江横店影视职业学院，浙江东阳322118）
摘 要：《出纳实务》是高职会计专业的专业技能课程，而该课程相对应的出纳岗位是企业会计工作的基础岗位。《出纳实务》课程主要培养会计专业学生出纳业务能力，培养动手能力强的复合型财会人员。本文结合教学对象的不同特点，对传统的课程教学方法进行改革，不断探索符合高职特色的教学方法。
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关键词 ：出纳实务；教学方法；改革
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）31-0211-02
收稿日期：2014-10-20
作者简介：刘芳芳（1981-），女，汉族，湖南省东安县人，硕士研究生，会计专业教师，助教，研究方向为会计电算化。
《出纳实务》是会计专业的基础课程，包括出纳岗位基本能力训练、现金业务办理、银行业务办理、会计凭证、账簿与出纳报表的填写等各个模块。在现阶段的教学中，《出纳实务》课程的授课普遍采用“一刀切”的大班制教学方法，对课程的各个模块教学只教不评，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不好。本文尝试在教学中采用分组分层的方法，就课程的每个模块设计《出纳实务教学评价表》，将学生进行分组，每个组边学边测评，使学生在分组分层教学中掌握《出纳实务》课程的各种基本能力和操作方法。
一、分组分层教学的前期准备工作
1、在教学准备时将学生进行随机分组。对于分组分层教学改革，传统的做法是，教师认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的先天素质和主观努力程度，根据学生的具体情况实施有差异的分组分层教学。这样的做法固然有可取之处，也在一些课程的教学中得到了很好的实施。但根据《出纳实务》课程操作性强的特点，如果按学生的成绩从一开始就把学生分为三六九等，给他们布置不同的作业，学生会有受歧视的感觉；而且，学生之间都有自己的小集体，当学生看到自己因为成绩和伙伴分开，并做着不同的作业，会有被排斥的感觉。所以，笔者认为采取随机分组的方法更有利于学生的学习规律，在随机分组的情况下，学生的能力和积极性也会参差不齐，这就体现了分层的必要性。学生的分组采取学生自主组组的方法，由学生自己安排，一般是5-6人一组，比如有些学生喜欢同寝室的同学一组，这样彼此比较熟悉也方便交流。
2、在教学过程中将小组进行动态分层。在随机分组的方法下，根据学生的智力和非智力因素，再在小组内进行能力分层。小组内分为A、B、C三个层次，A组为接受能力强的，B组为接受能力一般的，C组为接受能力较弱的，而且，跟学生强调，这样的分层不是固定的，而是动态的。小组的动态分层体现在两个方面，一个方面是每个学生在学习过程中通过主观努力会不断改变自己在小组内的成绩，从而改变自己在小组内的层次。比如，某位同学，第一次测试是C级，那么第二次测试的成绩可能会变为A或者B。另一个方面，《出纳实务》采用的是模块化教学，学生对每个模块的接受能力不一样，成绩也会不一样。比如，某位同学点钞学得好，成绩一直是A，但做现金管理业务时，却接受起来比较慢，成绩可能会是B或者C。那么，我们的操作方法就是根据每次的测试情况，不断地调整分层，这样学生比较容易看到自己和同组成员之间在学习各个模块时的能力差异，可以在学习过程中不断明确自己的目标，用自己的长处帮助同学，也可以吸取同学的长处，这样有利于利用团队的力量提升整体的学习成绩。动态的分组分层方法，有利于小组间的成员互相鼓励互相督促互相学习，而且小组与小组之间也可以进行横向比较，进而达到不断提高学生综合能力的目的。
二、教学过程中的主要做法
1、利用小组团队的力量提升学生的学习兴趣。每个小组确立一名小组长，由小组长带领小组成员一起学习。在课前，向小组长布置当堂课的学习任务，需要小组每个成员达到怎样的状态，并在课程结束前的测评阶段评出成绩的上、中、下三个层次。比如，在学习点钞技术时，小组长带领小组成员一起边数边点，这样能培养小组成员的口—手的协调性。又比如，在学习现金业务办理时，小组成员分角色进行，各层次的小组成员同步操作，对每个岗位角色进行打分测评，互相促进互相学习。在学习和测评的过程中，小组长会逐步得到每个组里学生的学习成绩和所处的小组的层次，这样，为了提升小组的整体成绩，在教师对测评成果进行统计前，会详细地把小组在学习过程中碰到的问题和难题出来，并说明是哪几个同学碰到的问题，教师再根据问题和难题进行重点讲解，以达到巩固成绩好的同学，帮扶成绩弱的同学的目的。
2、指导学生自主学习。在向小组长和全体同学分配学习任务后，分发《出纳实务教学综合评价表》的相关模块评价表，告诉学生这次测评的内容是什么，分值是怎样的，小组和个人的综合成绩合格的分数是多少，以明确学生的学习目标，指导学生自主学习。比如，以点钞技术为例，每种点钞方法第一次测试的内容为点钞的技法；第二次测试的内容为数钞和点钞的协调性；第三次测试的内容为点钞的准确性，第四次测试为小组间的比赛，并得出名次；最后一次测试为小组间的综合比赛，最后得到各组成员的综合测评。在分组分层教学过程中，因为每一个学习模块都要进行评价，小组间都能从评价表上看出成绩的好坏，而且每一个学习模块都是小组同学一起进行，一起评价，从而让先进的同学带动后进的成员，变同学的被动学习为主动学习，增加同学的团队合作精神和集体荣誉感。
3、利用《出纳实务教学综合评价表》对学习效果进行评价。
《出纳实务教学综合评价表》是按照该课程（下转220页）（上接211页）的各个人模块分别设计的综合评价表，将各个模块的各要素都设定相关的分数，例如小键盘技术、点钞技术设定五次评价，每次为20分，期末得到综合评价分数，而每个模块按照平时成绩的25%来确定学生的期末平时成绩；而现金、银行存款业务按相关的内容设定评价表，每一块内容再设定分值；最后得到综合测评，并在所有的小组中评定成绩，进行小组排名。在综合评价表里，学生每次的评价可以进行个人的纵向比较和小组内/组与组之间的横向比较。这样的综合评价表为学生提供了一个平台，量化学生的成绩，明确学生的学习内容和学习目标，对学生提高自己的学习成绩和小组的学习成绩有一定的指导性。
三、分组分层教学的效果评价
1、学生的积极性提高，学习兴趣也明显上升。分组分层教学的实施，课堂上学生的主动性明显提高，各小组各层次的学生都能参与到教学中来，并且能在自己动手操作的过程中提出问题，小组间主动讨论，学生真正成为课堂的主人，极大地发挥了学生的主观能动性。分组分层教学方法的实施为每个学生都创造了自我表现的机会，几乎所有的学生都没有懈怠的情形，都能在教师的引导下参与到学习中来，培养了学生的自我学习能力、独立思考能力和团队协作能力。
2、《出纳实务教学综合评价表》反映的学生学习效果逐次提高。《出纳实务教学综合评价表》是按照课程的各个模块单独设定的几张表格，有着不同的要素和评分标准，且每个评分标准都设定不同的分值，做到对学生的学习效果进行量化考核。每个模块都安排3-5次的测试，小组自主测试、自主讨论自评。学生通过综合评价表能看到自己的优势、劣势，也能看到自己在每个模块中的学习情况，并能与小组间的成绩进行比较，不断提高自己的测试成绩。每次测评后各小组将各组成员在学习中遇到的的问题和难题汇总给授课教师，授课教师根据汇总上来的各种难题和问题进行统一讲解，解决学生学习过程中遇到的各种疑问，为学生在下一次测试中提供进步的阶梯，学生的学习兴趣很高，学习动力也很大。
总之，分组分层教学在出纳实务教学中的应用，有利于师生间的有效互动，培养学生的自主学习、自主创新和团队协作的能力。对于提高会计专业学生的动手实践能力有着重要的意义。分组分层教学模式的应用促进了小组间、小组内学生间的交流与讨论，能调动他们的求知欲，激发学生主动学习的兴趣，也给学生提供了互相学习互相帮助的交流平台，使学生真正成为课堂的主人。
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参考文献：；
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（责任编辑：王兰爽）