钟静 钟士恩 南京财经大学工商管理学院旅游管理系
基金项目：本研究受南京财经大学校级教学改革课题（JGY1417）资助。
摘要：本文对双语课程中合作性学习方法的应用方式和应用效果开展了评价。研究结果表明，学生对合作性学习方法的总体反馈良好。从四种合作性学习方法的应用效果比较来看，发言卡、小组探讨和讨论会三种方法的效果稍高于辩论方法。文末对双语课程中应用合作性学习方法需注意的问题开展了讨论。
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关键词 ：合作性学习 双语课程 应用评价
双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。在双语课程教学过程中使用合作性学习方法能促进学生主观能动性的良好发挥。合作性学习是以学生为主体的教学方法，主要是指学生两人一组或多人一组共同学习，以达到共有的学习目标。20世纪80年代以来，西方对合作性学习展开了广泛的讨论。本文将合作性学习方法运用于双语课程教学中，并对其应用方式和应用效果开展评价，目的在于为双语课程教学提供参考。
一、问卷调查概况
本研究将合作性学习方法应用于《旅游学概论》双语课程教学中，并通过问卷对合作性学习方法的应用方式和应用效果进行调查，以期提高合作性学习方法的应用效果。
研究中使用的合作性学习方法包括讨论会、辩论、发言卡和小组探讨。具体实施的过程为：由授课教师结合课程相关内容设计问题，然后要求学生围绕问题开展讨论。每次讨论过程结束后，请学生填写问卷，即对同一班级开展多次问卷调查。问卷内容包括应用方式和应用效果评价两部分。问卷中采用量表法，对每一陈述有完全同意、比较同意、同意、稍不同意、完全不同意五种回答，分别对应5、4、3、2、1。此次参与调查的对象为我校旅游管理专业2012级的学生，最终获取问卷52份，其中女生44人，所占比例为84.6%，男生8人，所占比例为15.4%。
二、合作性学习方法总体认同程度评价
从问题1和问题2的回答来看，学生对合作性学习方法的认同程度较高，评价均值分别为3.92和4.04。其中，约96%的学生对问题1持明显认同，100%的学生对问题2持明显认同。
三、合作性学习方法应用方式评价
对应用方式的评价中，学生对问题5评价均值较低，约44%的学生对完全由教师确定专题讨论题目稍不同意。对于其他各问题，学生认同程度在90%以上，且评价均值都大于3.8。
依据评价结果，可以对合作性学习方法应用方式作出初步的总结。具体来说，教师主要起指导作用，专题设计上应注重专业与社会的互动性，同时专题讨论的题目不完全由教师确定。整个讨论过程应围绕题目展开，避免出现闲聊情况。合作过程中各成员应友好协作，并主动完成所承担任务。以上环节能否规范实施，会在很大程度上影响合作性学习方法的成功运用。
四、合作性学习方法应用效果评价
1.总体评价。学生对应用效果的总体评价较高，各问题评价均值都大于3.9。其中，100%的学生认为语言表达能力与合作能力得到提高，认同比例最高；其次为知识的获得、应用和处理信息的能力、自学能力，同意的比例为98%；最后为创造性思维能力，同意的比例为96%。从评价均值来看，除自学能力的均值低于4分，其他各项评价均值都大于4。
2.讨论会效果评价。讨论会方法（Round Robin）是指每个成员都参加并发言的讨论会。这是一种头脑风暴技巧，使用过程中学生们产生想法，但不阐释、解释、评价或质疑这些想法。成员们只是用一个单词、短语或简短的陈述去回应问题。讨论小组规模为4-6人，讨论时间为5-15分钟。对于讨论会方法，学生在自学能力方面的认同比例约为92%，其他各效果的认同比例均达到100%。评价均值方面，低于4分的为提高语言表达能力和自学能力，其他各项能力的均值都高于4分。
3.辩论效果评价。辩论方法（Critical Debate）是指每个学生都选择与他们观点相反的议题，然后组成小组讨论，并与反方小组开展辩论。小组规模可以是4-6人或者8-12人，讨论时间为1-2小时。受课堂时间限制，此方法运用过程中，将时间限定为20-30分钟。辩论效果的认同比例显示，学生对语言表达能力、自学能力与合作能力提高方面的认同比例都为100%。在知识获得、应用和处理信息的能力提高方面，学生认同比例为92%。在提高创造性思维能力方面，学生的认同比例为91%。从评价均值来看，低于4分的为知识的获得、创造性思维能力、应用和处理信息的能力、自学能力等方面。
4.发言卡效果评价。发言卡方法（Talking Chips）指学生参与小组讨论，在讨论过程中每次发言时需投1个标记，这个标记可以是卡片、扑克等。小组规模为4-6人，讨论时间为10-20分钟。这一方法可以在规定小组成员发言次数的前提下，保证小组成员的平等参与。对于该方法，学生在提高创造性思维能力方面，认同比例为93%。对其他各项能力提高的认同比例均达到100%。评价均值显示，各项问题的评价结果均高于4分。
5.小组探讨效果评价。小组探讨（Th i n k-Pair-Share）由指导者首先提出问题，让学生思考几分钟，然后要求学生与合作者分享自己的想法。小组规模为2人，讨论时间为5-15分钟。该方法可以被视作整个课堂讨论前的“热身”。学生对小组探讨效果的认同比例最高，各项效果均达到100%。在评价均值方面，除自学能力均值低于4分外，其他各项均高于4分。
6.各方法效果比较。从总体上来说，各方法运用后产生的教学效果良好，不过仍存在一定的差异性。从认同比例来看，学生对小组探讨认同度最高，各项问题的认同比例均达到100%；其次为讨论会和发言卡，学生仅对一项问题的认同比例低于100%。再次为辩论，学生对其中三项问题的认同比例均低于100%。就总体评价均值来说，发言卡的效果最好，学生对各项问题的评价结果均高于4分；其次为小组探讨和讨论会，分别有一项和两项问题的的评价均值低于4分；再次为辩论，有四项问题的评价均值低于4分。综合认同比例和总体评价均值两方面，我们认为发言卡、小组探讨和讨论会三种方法的效果稍高于辩论方法。
五、结语
大多数学生认为双语课程的学习难度较大，因此如何提高学生的学习兴趣对于双语课程教学尤其重要。本研究将四种合作性学习方法运用到双语课程教学过程中，研究结果表明这四种方法都能较好地调动学生积极性。从四种教学方法的效果比较来看，发言卡、小组探讨和讨论会三种方法的效果稍高于辩论方法。
在教育部所提出的“双语教学示范课程建设项目评审指标体系”中，教学方法是其中一项，具体评价内容为“能根据课程内容、学生特征及双语教学需要选用恰当的教学方法及手段”、“能有效调动学生学习积极性，促进学生外语水平提高和学习能力发展”。由此可见，教学方法在双语课程教学中具有重要地位。
结合本研究，我们认为未来合作性学习方法的应用还需要注意以下方面：一是班级规模。合作性学习方法更适合于小班授课。由于班级规模较小，授课教师可以在课堂上有较充裕的时间安排学生讨论。二是教师作用。在合作性学习方法应用过程中，教师主要起到引导作用，可以请学生自己设计部分问题开展讨论，教师可以参与其中讨论，并可以提供相应资料，引导学生的讨论。三是语言的使用。由于是双语课程，因此要求学生在讨论过程中尽可能多地使用英语，这对于提高学生的专业英语水平是非常有益的。
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参考文献
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