郑婉怡 哈尔滨医科大学（大庆校区） 郭飞 黑龙江省大庆市油田教育中心 曾庆涛 哈尔滨医科大学大庆校区外语部
摘要：本文阐述了英语分层次教学的实施和此模式下对素质“养成”环境的营造，教师在课堂传授英语知识的同时，通过紧抓“养成式”行为的实施，帮助学生将好的行为习惯延续到日常生活中，有效地推进了素质“养成式”教育，真正地实现把学生培养成主动学习的人、智慧的人、创新的人、具有优良品质的人，最终促进学生成长和社会更好的发展。
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关键词 ：英语 分层次教学 素质教育 “养成”
过去由于严格的选择性入学，高校学生本身在文化、知识上具有相当大的同质性。近年来随着办学规模的扩大和入学人数的增多以及高校选择性入学的门槛的降低，使进入高等教育领域的学生本身异质性程度在加大。面对当前大学生呈现如此复杂的层次问题，如何实现因材施教，如何实现教学资源的合理分配，培养学生的自我学习能力、促进学生素质的全面发展，是摆在所有高校面前的迫切学要解决的问题。面对这样的情况，对此，本着“一切为了学生”的服务宗旨，结合我校实际情况，外语教学部实施了外语公共课分层次的教学实践。
一、以人为本，分层施教
在传统的教学过程中，教师为了满足各个层面学生的需求，在备课以及课堂教学过程中倾注了大量的心血与热情，效果却并不明显。针对这种弊端，我校采取“以人为本，分层次教学”。按照入学时的英语成绩结合分班成绩进行纵向分层次，即A、B、C班。同时，我们学校所有教师都在专业某个领域上有所特长，学生们可以根据自己的弱项，在网上选择口语、语法、听力等方面为强项的老师所带班，在大体进行纵向分层次的同时，进行局部横向调整。对于个别学生的异议，采取人性化微调，充分做到一切从学生的实际出发， 发挥学生的积极性、主动性。
二、在知识传授中开展素质“养成”教育
1.分层次教学模式有助于学生能力整体提高和良好学习习惯的养成。在授课中，教师根据所带班级的实际情况，制定相应的教学任务，摸索相应的教学手段，科学、有序的完成教学目标，真正的实现以学生为主体，在课堂中充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现为学生量体裁衣、因材施教。在素质“养成式”教育中，学生成为教学中的主体，“探究式”的学习方法成为主流的模式，贯穿于教学的全过程中，逐渐使学生调整自己的学习习惯，逐步适应这种学习方式。
2.紧抓行为素质“养成”，将素质教育落到实处。我们在激发学生的学习动机、培养好的学习方法的同时坚持紧抓行为素质“养成”，在分层次课堂教学过程中，教师通过引导，注重培养学生听、说、读、写、译的能力、对语言的理解能力、自主学习的能力、领悟能力、动手能力、同学间的协作能力，通过长期培养，使学生养成良好的学习习惯，从而提高学习成绩。我们说的紧抓行为，包括紧抓课堂学习时的行为，也包括紧抓生活中的行为。从通过紧抓行为，将课内外的习惯坚持下来，将素质教育融入到每天的教学过程中，真正的将“养成式”教育进行到底。
三、英语分层次教学的实效与推进“养成式”素质教育的意义
1.显著提高了学习效率。实践是检验真理的唯一标准，与未分层次教学之前同期学生成绩相比，在同等学习时间的情况下，学习效率得到了明显的提高。成绩的取得是师生共同努力的结果，同时证明了分层次教学的科学性与实践性。
2.增强了学生的自信心。实现英语分层次教学以后，各层次的同学都对英语充满了浓厚的兴趣，增强了自信心，总之，同学们都在原有的层次上有所提高，在充满成就感和善意的竞争中体会到了学习的快乐。
3.“养成式”教育使学生的素质整体提高。对学生的思想道德素质、身心素质、职业能力素质、科学文化素质的培养应从点滴做起，应从“养成”良好习惯入手。坚持“养成式”教育理念，才能取得更好的效果。
“养成式”素质教育给我们提供了培养学生的模式，但是“养成式”教育是一项需要长期贯穿于教学中的教育模式，它需要所有的教师为此付出大量辛勤劳动，需要我们在备课、授课的过程中随时随地进行培养，同时它也对我们教师提出了更高的要求，所有的教师不但要在专业领域上有所建树，还要掌握更多的理论知识，比如：教育学、心理学、行为学等，只有教师的教学实践有了更高的理论指导，我们的学生才有可能接收到更好的教育。
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参考文献
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[3]刘红月,李志辉.高等职员素质教育现状浅析[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2011(7)